浅谈小组合作学习在思品教学中的运用

南通市第二中学 吴志稳

第九届教师专业成长优秀论文评比三等奖

教无定法，教学有法。如何适应新课改要求，进一步提升思品课堂教学效度，广大思品教师作了积极而有益的探索。小组合作学习作为一种学习方式，以其能够充分发挥学生学习的自主性、主动性、合作性及高效性，在思品教学中越来越得到认可和广泛应用。如何引领学生开展小组合作学习?笔者结合教学实践谈一些粗浅看法。

一、精心准备----小组有效合作学习的前提

约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”。本尼特和笃安内认为，“学生需要有在社会背景下合作工作意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧”。因此，作为教师应根据学生的兴趣爱好、个性特点、身心发展等，对学生进行必要的合作技巧指导，从而帮助学生形成良好的合作行为和达到应有的学习效果。

1、科学建立合作小组。学生分组情况，很大程度上影响着学生学习效果与质量。因此，教师应事先对学生的学习基础、组织能力、人际关系及协调能力等进行认真摸底，做到心中有数，然后把全班学生按5-6人一组原则分成若干小组。可按照自由组合的原则分组，这可凝聚小组的向心力，使合作学习顺利进行;也可由组长和学生双向选择分组，这可增强小组成员的责任意识和竞争意识，使小组充满“战斗力”;还可由教师按成绩、性别直接“行政”分组，使得小组的结构更合理，便于组内互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作作用，且保证每小组在同一起跑线上公平竞争，以体现小组组内合作学习，组间竞争的要求。

2、教会学生合作技能。要有效地开展小组合作学习，教师应该教会学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工时，要指导学生分根据不同组员的能力和长处，分别承担不同难度的任务，从而保证各自任务的顺利完成;在小组讨论、交流时，要教育学生学会尊重对方、理解对方，善于倾听别人的意见，学会接纳与欣赏。即使有不同意见，也要等对方说完，再补充或提出反对意见。要学会换位思考，求同存异。

3、建好合作学习组栏。为了增强学生的小组意识，同一小组的同学必须坐在一起。各小组可根据自身特点为自己的组起名，要求组名健康向上，具有激励性。如“腾飞”组、“相约2020年”组、“闪亮青春”组等。条件许可下，可从性格特点、特长、理想、座右铭等介绍每位组员。一般情况下，每次合作学习的情况都要在教室四边墙上的合作学习小组栏上体现出来。一月或一学期末要评出表现突出的小组或先进个人。

二、精选内容----小组有效合作学习的基础

选择什么样的内容让小组去合作学习、探究，这很重要。教师必须依照课程标准、本班学情，作出精确选择，从而确保合作学习的针对性和实效性。在初中思品课上，什么样的内容适合合作学习?

一是学生日常生活中的问题。对于某些日常生活中的问题，学生感觉司空见惯，甚至到了熟视无睹的地步，根本不去想、不去思考，因而无法上升为理论、意识或观念。如：平时怎样孝敬父母?每天花费多少零花钱?经常使用一次性筷子、塑料袋吗?有哪些克服学习焦虑的方法?如此等等。很显然，这些问题极具交流价值。

二是学生需要明辩的问题。思品教学，要求培养学生独立思考能力和批判性思维：做到既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理，也勇于修正错误;既敢于创新、善于创新，又要谦虚学习他人长处。教学中，对容易产生认识冲突、意见不统一的问题，让学生去合作探究、争论辩论，更能加深学生对所学内容深层次、多角度、全方位的理解和体验。

三是学生需合作才能解决的问题。新课改以来，初中思品教材上增加了许多探究与实践内容，书上却只字不提或提的很少，有时仅出现一道问题或一段材料或一幅漫画，要求学生通过调查实践或广泛收集资料然后得出结论。如果让每位学生都去独立地调查一番，既没有时间也没有这个能力，老师又不能越俎代庖。此时，必须让学生分工合作，分别去网上收集、实地调查等，最终汇集数据、资料、论点等，从而综合分析出结论。如此分工合作，每个小组成员都体会到自己在小组中的重要作用，增强了其学习的主动性与积极性。

三、精细控制----小组有效合作学习的保证

1、加强学习过程监控。让学生合作学习，教师并不是袖手旁观，让学生放任自流，而是要担负起更大的管理责任。教师心中、手中要有一根线，引导学生合作学习的正确走向。学生每次小组合作学习，教师都要深入到小组中，及时发现问题并加以解决，保证合作学习顺利开展。可根据不同情况，分别给予肯定、引导和纠正。对讨论时同学们普遍忽视的问题或要求深入理解的问题，要及时提出来供全班同学思考、讨论，尽量让学生自己解决问题，找到答案。

2、把握合作学习时机。教师要熟练把握教材，了解学生的知识现状以及学生的普遍喜好，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习，而较复杂、综合的学习内容，则可采用小组合作学习的方式。要把握好合作学习的最佳时机：在学生思维受阻时开展小组合作学习;在学生有分歧时开展小组合作学习;在一题多解情况下进行小组合作学习等。当然，小组合作学习并不是唯一的教学方式，合作学习的次数和时间应有所控制，防止随意性与形式化。

3、建立激励评价机制。教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示学习成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，并及时用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而激发他们合作学习的积极性。一月或一学期末可评出表现突出的组或个人，给以适当的奖励。一本笔记本、一支钢笔、一张奖状，往往能激起学生极大的学习热情和兴趣。

小组合作学习打破了传统的教学模式，给课堂注入了新的活力，是新课程所倡导的一种新的学习方式。广大教师务必在教学实践中加以研究和推而广之，从而让小组合作学习真正走进课堂，结出丰硕之果。