巧用比喻，让高中物理教学更加生动

南通市第二中学   韩晔

第九届教师专业成长优秀论文评比二等奖

高中阶段，许多学生的物理学习遇到很大的困难，其中一个重要原因就是是高中物理中的一些重要规律和概念较抽象，学生难于理解。生动而恰当的运用比喻，可以化抽象为形象，使深奥难懂的变得浅显易懂的，使物理知识形象化，趣味化，学生更加容易理解。

比喻就是我们在描述一种事物时，用与其具有相似之处的另一种事物来打比方。在高中物理教学中运用比喻，把新物理知识比作学生熟知的且与新知识有某些相似特征的另一种知识，从而更好的对新知识进行理解和记忆。能够更好的解决教学难点，提高物理课堂效率，激发学生的学习兴趣。特别对于基础薄弱的学生使用比喻法教学，能收到更好的效果，有时能在笑声中解决那些原本很难说清的物理问题。  

一、抽象的物理概念形象化 

高中物理中有许多概念较抽象，学生理解起来较困难。而当我们在物理教学中恰当地运用比喻，可以帮助学生对概念有形象化的认识，从而理解概念。比喻能产生生动鲜明的直观形象，从能使学生有了更加具体的感性认识。而必要的感性认识就能产生正确的理性认识。

在必修一第三章第三节学习“弹力和摩擦力的关系”时，有摩擦力就一定有弹力，而有了弹力不一定有摩擦力，我们可以这样比喻，弹力是父亲，摩擦力是儿子，有了儿子一定有父亲，而有了父亲不一定生儿子。这样通过现实生活的家庭关系就使学生很好理解了两者的关系。

在必修二第七章第七节学习“功与能的关系”时，我们可以把能量比喻成钱包里的钱，把做功比喻成花钱的过程，把所花钱的数额比喻成做功的多少。判断一个人钱包里是否有钱，我们只需要看这个人是否能够不断地花钱，那么同样道理，一个物体能对外做功，它就一定具有能量。钱包有钱可以花也可以不花，所以具有能量的物体可以做功，也可以不做功。而钱包里钱的变化，我们可以用花掉了多少钱来计算，花了多少钱，他钱包里的钱就减少了多少。那么同样，物体对外做了多少功，它的能量就相应地减少了多少，功是能量变化的一种量度。

在3-1第一章第三节学习“电场强度与检验电荷无关”时，我们可以把场强E比喻成物体的质量，把检验电荷q比喻成天平，物体的质量无论是否用天平测量，物体的质量总是一定的，并不会因为不用天平去测量就没有了质量，而使用天平就可以知道物体质量的大小。

在3-1第一章第八节学习“电容器的电容”时，我们可以把电容器比喻成盛水的直筒杯子，把电量比喻成水量，电势差比喻成水面高度差，不同电容器电势差增加1伏所需电量不同，那么同样，不同的直筒杯子，使它们水面升高1厘米所需水量也不同。这样比喻可以帮助学生更加容易的理解电容的含义。 

二、物理的认识视野扩大化

比喻具有很强的认知力,它可以给我们提供了一种认识物理知识的新途径，使我们可以从另一种角度来理解、掌握物理知识。比喻的运用，给学生认识物理知识增添了一条新途径,借用一个直观的现象来说明一个物理概念或物理规律。扩大了同学们认识物理知识的视野。

在3-1第二章第一节学习“稳恒电流”时，通电金属导体里，电流的传导速度和电子的定向移动速度非但没有联系而且在数值上有惊人的相差。为了使学生理解这个问题，我们可以做这样的比喻：一百人沿直线排成一行，发令员用喇叭在队尾大喊一声“起步走”，声音的传播速度为340米／秒，那么发令1秒后，340米以内的人都会听到命令动起来。而如果人行走的速度为2米／秒，那么1秒后队伍才前进2米。“动”的传播速度与人行走速度明显是两个不同的概念。这样使很难理解的物理内涵变为一幅清晰明了的图象，不但可以使学生易于接受，还可以加深他们对问题的理解。 

在3-5第十九章第一节学习“原子的结构”时，学生们对卢瑟福的原子核式结构模型不理解。我们可以把太阳比喻成原子核，太阳周围的行星比喻成核外电子。而八大行星在各自的轨道上绕太阳转动比喻成电子在各自的轨道上绕原子核高速旋转。这样就能构造出一幅学生容易理解的模型图。

三、物理知识理解的深度化

我们使用比喻的方法可以使思维结果更具有具体、形象的特点，不但可能使学生更加容易接受和理解物理知识，还能加强理解的深度，创造新的认知。 

在3-1第二章第六节“导体的电阻”一节中，电阻大小的决定因素中“导体的长度越长,，电阻越大；导体的横截面积越大，电阻越小。”有一些同学不理解，易产生记忆性错误。上课时我比喻为：“街道越长，你越不容易通过； 街道越宽，你越容易通过。”学生就很容易的理解并记住了。

在3-4第十二章中学习“波动图象和振动图象的物理意义”时，很多同学辨别不清，我们可以用“某一同学的班级集体照”和“这位同学的视频”来分别比喻，波动图象是指大量质点在同一时刻偏离平衡位置的位移，好比在一张集体照中找某位同学。而振动图像是指振动的质点在不同时刻偏离平衡位置的位移，好比用视频记录这位同学在不同时间的行为。这样比喻形象直观，使学生很容易理解。

四、物理复杂过程的简单化 

   对于一些比较复杂的物理过程，同学往往很难理解，这时候我们借助比喻的办法，比喻成我们做熟悉的生活中的一些现象，就很好理解并记住这个物理过程了，所以运用比喻，可以使复杂物理过程简单化。

在3-4第十四章第三节，在学习“电磁波的发射、传播和接收”时，学生普遍不理解，缺乏感性认识，这时我们可以将电磁波的上述过程比喻为用船运输货物。发射天线对应始发港，高频电流对应船，音频电流对应货物，接受天线对应终点港，调制对应装货，传播对应运输，检波对应卸货。

在3-4第十三章第六节，学习“光的偏振”时，我们可以通过《鲁人执竿》这个小故事，将“城门”比作“偏振片”，将“竹竿”比作“光波”。让学生思考怎么执竿进城门，理解光的偏振。使学生通过欢乐的探求氛围来理解物理知识。

五、物理难懂模型的直观化    

    对于一些比较难懂的物理模型，特别是微观的一些模型，我们一样可以运用比喻的方法来使其直观化，易于学生理解。

在3-3第七章第三节时，我们需要建立分子间同时存在相互作用的引力和斥力的模型，我们可以比喻为：把两个分子类比为两个小球，把分子间的引力和斥力类比为用橡皮筋和轻弹簧同时连接好两个小球。若两个小球静止，橡皮筋的拉力和轻弹簧的斥力相等，类似于分子处于平衡状态时引力等于斥力。若压缩两个小球，轻弹簧产生的斥力大于橡皮筋的拉力，类似于分子间距变小时，分子间斥力大于引力。若拉开两个小球，轻弹簧产生的斥力小于橡皮筋的拉力，类似于分子间距变大时，分子间斥力小于引力。  

在3-5第十八章第四节学习玻尔的原子模型时，学生对这个模型感到非常困惑。这时我们可以把大型的圆形剧场中央的舞台比作原子核，周围一圈圈的台阶比喻为电子可能的轨道，某位观众比作电子，他只能处于某一级台阶上。当观众在不同台阶上行走时，它的机械能（即能量）是不同的，若在舞台中央时能量最低，这就对应基态，而在其它台阶上时就对应激发态。

总之,比喻是人类认知世界的重要方式之一,更是我们学习物理知识的重要手段之一。所以我们恰当地运用比喻的方法，既有助于学生理解、记忆物理知识，又能激发学生的学习兴趣。如果一堂物理课讲得学生愿意听并且听得懂，这就是我们希望能达到的目标，也是我们为之努力的目标。