活化教材演绎精彩 重组资源预约生成

南通市第二中学      蒋云峰

第九届教师专业成长优秀论文评比一等奖

摘 要：高中英语有效教学离不开对教材的研究，教材使用的理念在于“用教材教”，而这一理念的落实的有效途径则在于教材的活化。教材活化是一个宏观概念，其可以由生活、活动与活力三个微观要素构成，认识到三者之间的基础性作用、途径保证与教学旨归，可以将高中英语有效教学真正落到实处。

关键词：高中英语;教材活化;有效教学

任何教学都是以教材为蓝本的，教材上承国家的教学意志，下启教师的教学行为，因而具有基础性的作用，同时由于不同地域的学生具有不同特点，因此对教材的研究又需要校本化、生本化。笔者从事高中英语教学，使用的英语教材为牛津高中英语，在教材使用的过程中，笔者最大的收获就是要对教材进行“活化”研究，只有保证教材的“活”，才能保证学生学得活，也才能最终实现高中英语的有效教学。本文试结合笔者的教学实践，并从三个角度谈谈对教材活化的些许认识。

一、基于生活广告，活化句法变化

课程改革以来有一个新兴的教学观念叫“用教材教而不是教教材”，这句话看起来通俗易懂但做起来却并不容易，什么叫用教材教?怎样才是用教材教而不是教教材?笔者的理解是：用教材教，就是吸纳教材的教学思想，但教学起点的确定却是要从学生出发。而从学生出发的关键又在于从学生的生活出发，只有学生的生活才是学生真正的学习起点。只有从学生的生活出发，才能为教材的活化奠定坚实的基础。

这里所说的生活并不完全是指自然生活，而是指学生在以前的学习与生活中积累下来的，能够为新的英语知识学习奠定基础的所有的生活元素。譬如“People on the move”(《牛津高中英语》模块十，高三上学期)一课的教学之前，可以先研究教材，如本课开篇的In the unit, you will: read a magazine article about where American people move and a website about the Roma; listen to a TV show about someone who studied abroad and returned to China……等，研究这些表述可以确定教的起点与学生生活元素的交集，比如说学生的阅读经历，学生对美国及美国人民、罗姆人的了解，学生对留学回国的有关人与事的了解等，这些内容与课文学习有着直接或间接的关系，因而可以成为学生认知的基础，在实际教学中教师可以通过关于以上类似话题的讨论，进一步了解学生的认知与思维与本课的学习有哪些关联的地方，这些关联的地方实际上就是英语知识与学生思维可能产生“突触”(脑科学及神经心理学的概念，意指思维的加工场所)的地方。

因此，真正的学生生活是指能够服务于学生英语学习的生活元素而不是自然状态下的生活，基于生活去活化教材的关键在于寻找生活与英语学习的联系点，而这种联系点的发现关键又在于教师同时对教材与学生的研究，从这个角度讲，传统教学中强调的研究教材与研究学生仍然是有存在的价值的，只不过需要根据教学理念的更新，去赋予其新的含义而已。

二、基于高考试题，活化句法规范

发现了英语学习与学生生活的联系点，就奠定了教材活化的基础，而要将这种教材活化的能量完全释放出来，关键又在于教学活动的设计。谈及教学活动，有经验的教师便会发现，传统视角与新课程视角下均涉及这一概念。由于篇幅所限，这里不展开讨论两种视角下对教学活动的理解，只就基于活化教材这一考虑，谈谈教学活动的设计。

仍然以上面的“People on the move”为例，在“Population mobility in the USA”的教学中，笔者结合教材上面提出的What is the topic of the article? What is the name of the magazine in which this article appears? What two groups are discussed in the article? 等问题，设计了这样的几个活动环节：活动一，学生结合这三个问题初读文本;活动二，在自主理解文本意思的基础上，在小组内进行合作交流;活动三，结合课文中的四幅插图，阐述不同的人在美国人口流动中的相同与不同之处。

在这样的活动设计中，既强调了英语教学的一般规律性，如带着问题去阅读课文等;又充分发挥了学生的自主与合作性，确保学生在课文阅读理解的过程中能够充分调动原有的认知基础，并且能够借鉴他人的观点;还借助于课文中的插图去对课文理解产生一种提纲挈领的作用，从而让学生的思维活动变得更加高效。

由以上设计可见，高中英语教学中的活动的实质在于思维的活动(这个过程中的身体活动如讨论交流等，应当是服务于学生的思维活动的)。当学生的思维开始高效运转时，我们就认为有效的学习就开始了。高中英语学习与其它学科不同的是，其原本应当是基础性的工具性学习，但因为不是母语，因而又带有超越基础性的自主建构性，在这个过程中如果忽视了思维活动，那学生的有效构建就无法展开。因此，活动之关键在于思维之灵活与灵动，这是教材活化过程中的要害所在。

三、基于经典美文，活化句法运用

如果正视当前高中英语教学的现实，会发现相当一部分学生在学习的过程中其实都难以真正释放出学习的活力，他们常常处于一种相对压抑的状态中，这与当前中国教育的应试环境有关，也与教师个体的教学有关。作为前者，普通教师无力作出改变，而对于后者，完全有可能通过改变自身教学的方式，来释放学生的学习活力。笔者以为，释放学生的学习活力，是教材活化的目标所在。

那么，如何释放学生的学习活力呢?如文章开头所说，其实还是离不开教材的。牛津版高中英语教材集国内外英语教材编写者的智慧，对其有效使用之关键，在于读懂教材编写者的思想，从而有效走出教教材的怪圈，真正达到用教材教的境界。

仍然以“People on the move”为例，笔者理解教材编写者设计本课的目的是：培养学生利用所给出的材料进行对话的能力;尝试通过书面语言劝说熟悉的人在外国学成后回国的能力;并在此过程中生成理性爱国的情感等(工具性目标此处略去不谈)。而要达成类似于此的教学目标，只凭教师生硬的教与学生的机械模仿是不够的，只有通过释放学生认知活力与联想活力，才有可能让学生产生一种表达的内在驱动力，从而实现理解英语并用英语表达的能力。而这一过程，正是将冷冰冰的教材活化为生动的学习活力的过程。

总之，教材的活化是高中英语教学的必由之路：真实的生活有助于教材的理解，精彩的活动有益于教材的拓展，课堂的活力有效于教材的深入。这种宏观与微观之间水到渠成的转换，恰恰彰显出高中英语教学高效性的独特魅力。

参考文献：

舒孝呈，高中英语SEFC教材活化手段，佳木斯教育学院学报，2003.1李华，教学生成视角的高中英语有效教学策略，课程.教材.教法，2009.7