思维能力培养视角下的高中英语教学

——以PWP三段教学模式为例

南通市第二中学 蒋云峰

发表于《英语画刊》第10期 CN33-1051

摘 要：传统的高中英语教学过于重视细节的发掘而忽视了学生的整体感知。PWP三段教学模式从pre-reading，while-reading，post-reading三个环节入手，以思维能力培养为核心，努力激活学生原有的图式并激发学生的学习兴趣，可以循序渐进地积累阅读知识，生成阅读能力，并培养学生良好的语感。PWP三段教学模式的运用关键在于以学生的认知为基础，以防止教学的模式化。

关键词：高中英语;阅读教学;PWP教学模式

高中英语教学(本文主要指阅读教学)的有效性需要有一定的教学方式作为支撑，纵观我国的高中英语教学尤其是阅读教学，会发现无论是专家视角下的学术性模式，还是一线教师视角下的经验型教学模式，都特别重视解析式的教学方式，总会对文中句子的结构，对具体的语法进行旁征博引式的发散式教学。这在客观上可以提高学生的细节理解能力，但不利于学生对阅读文本的整体理解，尤其不利于学生思维能力的培养。事实上，当前高中学生的整体阅读能力偏弱，与学生思维能力的薄弱有直接的关系。基于著名学习心理学的图式理论上建立起来的PWP教学理论，能够对学生的思维能力尤其是整体阅读能力起到明显的提升作用，本文试结合笔者自身的教学实践谈对该模式的一些肤浅理解。

一、PWP三段教学模式简介

PWP原是pre-reading，while-reading，post-reading的意思，该教学模式通过对学生阅读过程中生成的图式进行不同阶段的加工，使得学生在阅读过程中可以借助于具体的图式来促进自身对阅读文本的理解，从而完成高效的阅读。具体来说，过程是这样的：pre-reading的阅读环节中，教师通过教学方式的选取或者教学手段的运用，使学生思维当中能够服务于当前阅读文本的背景图式被激活，从而在阅读的过程中有效地导入话题与任务，并且能够激发自身的阅读兴趣;在while-reading的阅读环节中，学生通过上一环节中建立起来的基本的阅读图式，并在此基础上通过信息识别、逻辑关系的发现与推理以及语篇含义的发掘等，生成属于学生个体的即能够为学生个体所内化的学习能力;在post-reading环节中，学生通过前两个环节获得的文本信息与阅读能力，来完成阅读的策略的提升，这是阅读能力的一种应用性体现，也是阅读能力从单一化走向综合化的一个过程。

从经验角度看PWP三段教学模式，可以发现其遵循了传统角度的知识生成的逻辑性与循序渐进性，确保学生在阅读过程中能够从最基本的知识积累入手，且能够自然地生成阅读兴趣，并在此基础上逐步提高阅读的能力，这是高中英语阅读教学有效性的体现之一;从图式理论来看，PWP三段教学模式恰恰满足了学生阅读过程中图式的建构，可以让学生遵循字词篇章的过程中顺利完成各个环节的建构。

所以从理论的角度来看，PWP三段教学模式显然是有效的。那么，实践角度的效果如何呢?笔者对此进行了尝试。

二、PWP三段教学模式例析

现以“The universal language”(凤凰译林版高中英语模块八，高二下学期)的教学为例，谈谈笔者的简单做法。

环节一：pre-reading环节中，主要以“Welcome to the unit”的教学设计为例，谈谈具体的做法。

教材中给出了Jazz started in the USA at the end of the 19th century. Chinese opera often uses a lot of colourful costumes and face paint等四幅图(具体图略)。笔者以为，在实际教学过程中，可以通过PPT向学生依次展示图片(描述性语言在图片呈现并让学生略作思考与猜想之后再呈现)，这样学生可以将自己原有的认知系统与图片产生一个相互作用，在此作用的基础上再呈现描述性语言时，学生又会将自己的思维结果与标准答案进行比较，因而又有了一个激发学生思维的过程，从而有可能让学生原有的图式得到激活，以为下面的问题回答服务。

问题回答可以用教材上原有的问题，但要注意呈现的时机与方式。譬如教材上的第一个问题：What is your favourite kind of music? What do you like about it?这个问题的提出，应当结合上面四幅图中的一些关键词如Jazz/Chinese opera/Violin/Piano等来进行，教师还可以以这些词为关键词，引导学生思考、评价原有四幅图中的描述，也可以让学生用英语对这些关键词所涉及到的非教材上提到的知识进行描述，事实证明这样的教学环节，可以有效地激活学生的思维。

环节二：while-reading环节中，教学的重心落在教材中的Reading的内容，本课中该内容的标题是Turandot in Beijing，文章内容亦围绕此标题展开，在实际的阅读教学中，教师可以本着PWP的思想，让学生分两步完成内容的阅读：首先是宏观层面的整体感知。这一过程在传统的阅读教学中容易被忽视，但在笔者看来，“整体感知”强调的是“整体”，目的在于“感知”，只有学生在建立了整体感知的基础上再去探究文中的阅读细节，学生才更容易把握好原文的意思，尤其是在学生利用语感来猜想未知词句的意思时，整体感知所起的作用实际上更大;其次是从文章细节处设计一些问题去促进学生的有效阅读，如Why does the writer think that the Forbidden City is a good setting for Turandot? 这一问题，其实是针对第11-12两行的细节进行设计的问题，这个问题可以撬动学生对这一细节的理解，从而可以让学生在阅读过程中不会因为细节上的不理解而对文章的整体理解产生怀疑(这是学生在阅读中经常出现的情形)。

环节三：post-reading环节中，主要的手段是让学生在阅读的基础上，进行能力的发散性培养，主要方式则是学生的复述与写作，即让学生用自己的语言(英语)去复述或写出阅读的文本，或者基于阅读中生成的能力——主要是基于一些重要短语或句型的能力，去写出一篇用到这些重点短语和句型的短文出来。这一环节的关键在于紧扣阅读文本而不是过于散乱，同时需要强调学生的当众表达，这是确保效果的核心环节。

三、基于PWP教学模式思考

根据笔者的学习与实践，笔者发现PWP模式可以给高中英语阅读教学提供一种便捷的思路与模式，可以让教师的教学变得轻车熟路。同时从学生的角度来看，也可以让学生的阅读形成一种带有模式思想的思路，这实际上是将学生的阅读思路与环节自动化的一种方法，其与图式思想也是一致的。

同时笔者注意到，这一教学模式的运用要防止模式化，不能成为一种固定不变的教学方式，否则英语阅读就会成为一个生硬的过程，事实上只要在三个环节中注意从学生的实际出发，那教学过程就不可能模式化，倒是如果忽视了学生，只顾固有的思路，那是有可能模式化的。

总之，PWP教学模式相对于传统的阅读教学思路而言是一种进步，也具有可操作性。只要注意研究学生的实际，就可以将其作用发挥到最佳。

参考文献：

刘宏清，语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与分析，江苏教育研究(A)，2014.11李海，基于任务型语言教学的新课标高中英语语法PWP教学模式的建构，英语教师，2012.7