高中化学课堂有效教学设计策略

南通市第二中学 姚维燕

发表于《数理化学习》第8期 ISSN2095218X

摘 要：有效的教学设计不仅可以很好的完成教学内容，还可以遵循学生的认知特点。文章从设计兴趣问题，激发学生探究;设计认知冲突，带入问题情境;设计生活问题，促进实验教学;突出主体地位，联系知识背景四个方面来阐述课堂教学设计策略。

关键词：高中化学 教学设计 课堂

新课程改革对高中化学的课堂提出了新的要求，教师既要教好学生化学的基础知识与专业技能，也要注意培养学生积极的科学态度。在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学内容主要是知识的传授与讲解，没有把学生的情感和价值观等考虑在内。现代教育理论认为，学生才是课堂的主人，教学的最高目标是让学生获得更好的发展，教会学生终身学习，形成完善的人格，为学生的终身发展负责。

一、设计兴趣问题，激发学生探究

如何取得理想的教学效果，调动学生的情绪与兴趣是关键。一节化学课，首当其冲的是导入部分，开头若是开的好，开的有意思，那么学生必然会产生浓厚的兴趣。例如，教师在准备“甲苯”的教学设计时，不妨以一个历史小故事作为导入材料：第一次世界大战前夕，德国为了扩军备战，到处购买石油，许多国家的石油大亨争先恐后地要把石油卖给德国，但是令人费解的是，德国只购买婆罗洲的石油，并且全都运回了德国本土。不难看出，德国人此番必有蹊跷，德国人到底在干什么?各国老谋深算的政客们百思不得其解，但是化学家们却在得知了婆罗洲的石油成分后，解开了谜底：原来德国人在瞒着世界，疯狂地进行军备竞赛，扩军备战!化学家们是怎样看出德国人是要准备打仗的呢?说到这里，教师停下来，学生必然都陷入了思考中，教师再乘机及时地把本节课的主题抛出：“等大家学好了甲苯这个知识，就会明白为什么了。”这样有趣的小故事必然能够激发学生的兴趣，通过对故事的起因的探究而学会了本节课的主要知识。

二、设计认知冲突，带入问题情境

心理学家在长期的研究中发现，人的大脑思维过程并不是顺向的接受知识，在一定的条件下让认知发生冲突可以提高思维能力。因此，在做好课堂的开篇引入工作后，教学过程中重要的教学情境设置也就随之而来。优秀的教学情境应当以学生为主体，不仅要传授知识给学生，还要能通过丰富多彩的教学活动帮助学生了解知识的获得过程、相关背景，让学生获得前所未有的学习体验，激发学生的认知潜能，鼓励学生多去思考，从而锻炼自己的思维能力。例如：在进行稀硝酸和铜片的反应实验时，教师可以在实验过程中“突然”决定加入一定量的碳酸钠，通过反常规的实验步骤在学生心中构建认知冲突，学生会去思考原因：CO2能够让NO避免发生氧化反应;在学习“原电池”这一课时的知识时，教师可以让学生去思考：生活中哪些常见的物体也可以做成“原电池”呢?教师在设计问题情境时要注意多联系实际情况，多以生活中的场景为背景，不必完全按照教材上的来进行。联系实际的情境能够让学生感受一次良好的知识体验，从而促进学生对知识进行更好的吸收。

三、设计生活问题，促进实验教学

生活是一切知识的源泉，化学工业也是人们在实际生产生活中不断总结而产生的。所有的理论知识最终都要为解决实际问题而服务，在实际生活中没有意义的教学是失败的教学。高中生年龄上由于尚显青涩，观察力还不强，加上大部分时间都呆在学校里，缺乏实际生活经验，所以当把化学知识运用到实际生活中时，学生很难将理论与实际联系到一起，不知道如何用学过的化学知识去思考生活中的问题。这种背景下，电教设备对于将理论知识生活化、生动化的作用就显现出来了。例如，教师可以将生活中常见的洗衣粉作为研究对象，先播放一个关于洗衣粉内的化学物质的变化过程的Flash动画，把知识立体、生动、直观地展现给学生，让学生整个过程中存在的细节之处进行思考，然后为学生布置实践任务：自己动手，制作出收集常见气体和实验操作中所需要的投影片，制作完成后播放给其他同学观看，让学生学习做实验的相关知识，养成科学、严谨的实验习惯，从而培养良好的科学态度。

四、突出主体地位，联系知识背景

突出学生的课堂主体地位是新课改中强调的新理念，把学生安排为主角的化学教学设计是充分尊重学生的主体地位的：(1)以联系学生身边的生活事迹为主，拉近教材内容与实际生活的距离。(2)“放松”对学生的管制，多给学生自主掌控的时间和空间，让学生自己安排学习计划。(3)尊重学生的人格与自尊，与学生做朋友，创建融洽的师生关系。例如：在进行“物质的分离和提纯”的教学过程中，教学方案可以设计成如下所述：第一步，从实际意义的角度去介绍物质分离和提纯的相关知识，随后就举出学生从小耳熟能详的居里夫妇的故事，他们夫妻二人进行了长达三年零九个月的枯燥无味、任务繁重的化学实验，从数十吨沥青轴矿的废弃物中提取除了0.1克的纯镭，为了表彰夫妇二人为化学工业所做出的不朽贡献，诺贝尔评委会把诺贝尔化学奖授予了他们，这样的教学设计联系到了背景故事，能够激发学生的学习欲望。再如生活中的自来水净化过程，能够提醒学生，生活与书本是息息相关的，从而培养学生“生活中处处有化学”的观念。

总之，教学设计就是要能够关注到学生的特点和需求，并随之调整教学策略以适应学生。因此，教学设计要一改往日的只注重知识传授的做法，开展有效的课堂教育和有针对性的知识教学，多多联系实际，创新实验过程，培养学生的良好、科学的价值观，并做到能够在生活中运用化学知识思考问题，解决问题。

参考文献：

[1]何泉.化学课堂练习编选的策略[J].中学教学参考，2012(14).

[2]李志刚.处理化学课堂练习应注意的细节[J].内蒙古教育，2013(14).

[3]刘望花.怎样布置有效的高中化学课堂练习[J].才智，2013(12).

作者简介：姚维燕，1977年11月出生,女,江苏南通人，本科，中学一级教师，主要从事中学化学学教学研究