创客教育：让信息技术课堂别样的精彩

南通市第二中学 殷小红

省第七届“行知杯”征文二等奖

摘要：创客教育结合陶行知教育理念深入到信息技术教学中，其目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生汇聚一个战斗团队，在做中学、学中做，发挥想象力，更有利地学习、成长。创新人人可为。创客教育让信息技术课堂别样的精彩，你我都可创造未来。

关键词：创客教育，信息技术

英特尔中国有限公司总监朱文利曾说过：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。” 陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。创造教育，是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。近年来一群“创客”以“想法当实现”为口号，用自己的灵感与行动，把创意转变为现实，在快乐中兑现自己的创新梦想。如果创客教育能够在信息技术课堂中得以运用，必将打破传统的信息技术教学固定、生硬的局面，鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习，为你我带来意想不到的惊喜和精彩。

从创客到创客教育

创客是近几年从欧美发达国家开始风行，逐步影响国内的。是指坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人，简单的说就是：玩创新的一群人。这样一群人有着以下特点：

对所有的新技术、新概念充满热情，时刻关注各领域技术的最新进展;

乐于动手DIY，制作一切自己能做到的东西;

乐于分享，不吝于将自己的技术心得与他人交流;

随着创客的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣，创客给我们的教育模式带来了更大的启发——创客教育。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和陶行知先生“在实践中教学”的教育思想不谋而合。虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当“创客”的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识。在创客教育中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。

从创客教育到创造教育

创客教育与陶行知的创造教育内涵不谋而合，在创新教育史上，陶先生是一个很了不起的创造大师。他主张：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”创造教育是“以生活为中心” 的，它的目的是培养“会用脑指挥手，手开动脑的手脑健全的人”，而且这种人是“ 新时代之创造者;不是旧时代之继承者”;“是创造产业的人;不是继承遗产的人。” 事实上，创客教育和创造教育都是以学生为主体，发挥学生的主观能动性，培养创造型人才服务社会，最终达到促进社会发展的目的。因此，创客教育与陶行知先生的创造教育是一脉相承的。

从创客团队到小组合作

创客是玩创新的一群人，他们是一个战斗的团队。他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长，他们之间有一种良性互动关系，有一种开放与包容的精神，体现在行动上就是乐于分享。一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力。

在新课改不断推行的背景下，小组合作学习以其团结、合作、相互尊重、互帮互助的特点，成为教师、学生都非常喜欢的方式。创客教育也积极提倡互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果。人机互相学习将是未来教育发展的趋势。在学习“计算机组装与维护”时，除了让学生认识计算机的主要硬件外，还进行了拓展：拆装、维护、常见故障分析判别、系统软件安装等活动。利用课外活动以及校本活动时间带领学生到学校微机教室进行实践。

首先，针对计算机问题，让学生分小组设计自己的维护方案，制订实验报告书。这需要小组内学生集思广益、分工合作，共同制订出最佳方案。学生有的拆卸计算机硬件，有的按拆卸的顺序摆放零部件，编上号，有的将拆卸部分故障详细地记录好，最后按他们制订的方案进行维护并重新组合安装。

在这个过程中，学生的思维不断地像火花一样迸发出来，在不断的设计中创造，综合运用不同学科的知识得出新的结论，再应用于探索创作中。创客教育改变了学生学习的方式，也改变了学生学习的圈子。不同班级甚至不同年级的学生可以在一起学习和协作，创造出更多的东西。

从创意、变现到做中学、学中做

创客们的灵感、想法，以大多数人当时知识积累和技能并不一定能实现，他们通过查阅资料、参加创客活动等形式，边做边试，不断解决问题，最终完成它并做出成型的作品，这一综合实践活动与陶先生提倡的“做中学、学中做”的理念是一致的。

结合创客教育的理念，我们在高二选修课程序设计课上利用学校机器人实验室这一平台，采用做中学、学中做的模式，让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动探索信息的编程化加工和智能化加工。我们将课程分为初始阶段、模仿到改进和拓展阶段、自主开发阶段。在此过程中教师提供学习平台，通过上网、视频教材，书本知识使学生的学习情境空前丰富。比如让学生带着疑问道网上寻求答案，下载原始程序代码模拟索道救险等，学生很感兴趣。学生对知识的学习不但是接受，更是一种发现。俗话说：听来的忘得快，看到的记得牢，做到的才能会。学习中要让学生去研究、发现。比如在机器人踢足球这一项目里，机器人要随时采集地面的颜色，便于机器人判断，老师一般采用几个变量，而一位学生想到了用数组来处理，效果很好。遇到问题时，除了老师和网络，学生互动也很重要，我们根据学生的特点，将他们分成几个小组，进行讨论、实验、交流，取得了积极的效果。“做中学、学中做”带给同学们的乐趣是无穷的，由这种乐趣产生出来的对事物的兴趣更是难能可贵的。学生在组装智能机器人模型时俨然就是一个个小科学家，自己设计实验，自己记录，讨论，最后拿出方案。对于结果的判断不再完全依靠教师讲的、书本上写的，而是用事实和数据说话，一次实验不成功，可以两次、三次……

“你告诉我，我可能会忘记;你给我看，我可能会记不住;你让我参与，我可能会明白。”这是当今美国教育奉行这样一种教学观，这句话用在这里可能最贴切不过了。学生只通过眼睛看、耳朵听，他们容易疲劳、厌倦，听不懂、记不住，学习效果可想而知。聪明的老师会让学生动起手来，让他们做一做、练一练，在实践中扩大学生的活动面，这样学生不必受限于课堂上有限的时间和空间去思考问题，在问题的求解过程中，他们综合地应用信息技术解决问题的方法，自己动手创造性地解决问题，甚至在问题的分析中又发现了新的问题。

从不要停止你的想象到解放儿童的头脑

“你的能量，超乎你的想象。”这是一句广告词，这里我想套用并改动下，“你的想象超乎你的想象。”想象是创客们最原始动力，也许有时也会那么“灵光”一闪，因此，我们每个人都不应停下自己的想象力。那么怎样在课堂上培养学生的想象力呢?陶先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想。”教师可以借助教学媒体、创造情境，引导学生进行形象化加工，逐步培养学的创造想象思维。

例如，在学习PowerPoint，笔者我让学生自己做一组幻灯片，并给学生提供了想象的情境：“我的……”、“……的变化”、“对……的思考”……。在展示作品时，有一组学生的作品名称是“我的经历”以第一人称的形式叙述，想象自己是一粒砂子，以在各地游历的见闻为主线，作品结束部分是一张沙尘暴的图片，还有沙子的狂笑声。在评价作品时，同学们纷纷发表意见，体会到人类破坏自然环境，带来了恶性循环，如耕地被侵，水土流失，土地沙化，并提出我们应该爱护环境的口号，此时笔者引导学生，爱护环境光靠说行吗?当然不行，要靠我们的实际行动，随地吐痰、乱扔果皮纸屑、乱写乱画、破坏公物这种行为习惯是不可取的，要使我们生活的环境美化，就要从自我做起，养成爱美的习惯、爱护花草树木及公物、讲究公共卫生。在潜移默化中突破了教学的难点，也给学生提供了想象的空间。

一位名人曾说过：“音乐能荡涤人的灵魂， 并在几分钟之内使你获得几星期苦思冥想的东西”。在讲到编辑音频时，选择了著名配音演员乔榛朗诵的《假如我是激流》，朗诵者深情而又抑扬顿挫的朗诵让学生想象到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观情景，此时再给学生讲授录音以及音频编辑的方法，学生听得很专注，并乐于在小组合作中录下自己朗读的声音，然后为之选择乐曲作为背景音乐。

北京“创客空间”创始人王盛林曾经说过：“‘创客’文化和活动对教育来说意义很大：通过‘创客’活动，孩子们可以接触到最新的技术，并且学习将一个想法从无变有，并慢慢实现的过程。”将创客教育深入到信息技术教学中，其目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使学生在更加开放的环境中设计、分享、交流、制作，有效地促进自主学习，大大提高科学课堂教学的效率。学生也在与同学的交流过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新思维。中学生好奇心强，形象思维十分活跃，想象力丰富，动手意念强，什么都想听一听、看一看、干一干，更适合通过创客教育的方式得以引导和启发。创客教育在课堂的深入，将为中学教育带来新的变革。

参考文献：

[1]《陶行知文集》，2008年，江苏教育出版社

[2]董玉琦. 普通高中信息技术课程标准研制省思[J]. 电化教育研究，2004(9)：64-69.

[3]曹丽, 尚华. 浅谈让信息技术课堂生活化的途径[J].中小学电教，2013(4)：40-42.

[4]许卫华. 浅议信息技术教学生活化[J]. 中小学电教，2013(11)：44.