问渠哪得清如许 为有源头活水来

——谈陶行知教育思想在思品课教学中的运用

南通市第二中学 吴志稳

省第七届“行知杯”征文二等奖

摘 要：生活是初中思品课教学的源头活水，思品课教学唯有根植生动、丰富的现实生活世界，关注学生的生活经验，创设贴近学生的生活情境，才具有与时俱进的生命活力。在思品课教学中，利用学生的生活实际进行新课导入、知识阐释、课堂小结、布置作业，体现了陶行知先生提出的“教育即生活”的“生活教育”思想，既有利于激发学生的学习兴趣，又能高效的实现教学“三维”目标。

关键词：思品课教学 生活实际 学生 陶行知

我国著名教育家陶行知先生提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，他认为真正的教育是“以生活为中心的教育”，是生活所原有、必需的教育。教育与生活是同一过程，教育存在于生活之中，并通过生活发挥力量。①笔者在初中思品课教学中，贯彻陶行知先生的“生活教育”理念，将学生的生活实际引入教学，极大地提高了学生学习思品课兴趣，让学生学会在解剖、分析、认识“自己”的过程中，掌握知识、培养能力，升华思想，有效实现了《课程标准》提出的“三维”目标及要求。

联系学生生活实际导入新课，引发学生学习兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半。一个新颖有趣的开头，可以激发学生求知欲，增强学生参与热情，调动学生学习积极性。上课伊始学生思想较“分散”，不少学生还沉醉在课间的“嬉戏”之中，怎样让学生迅速“收心”、“聚心”进入学习状态，需要老师精心设计好开头。实践证明，联系学生生活实际导入新课可起到迅即带领学生投入课堂学习之功效。

例如，在教学《做个成熟的消费者》一课时，我先在课间播放宋祖英演唱的歌曲《好日子》，让学生感受、体验随着经济社会的发展，我国人民的生活水平越来越高，消费水平也逐年得以提升。听完歌曲后，我启发、引导学生联系自己或同学的实际，畅谈平时生活中是如何消费的?有没有不合理消费现象?问题抛出后，学生的积极性马上被调动出来，纷纷举例说明现实生活中，中学生存在着从众消费、求异消费、过度消费等现象，并分析由此带来的负面影响。就这样，在轻松、愉快、自然的氛围中，我引导学生带着浓厚的兴趣走进新课学习，取得了良好的教学效果。

陶行知指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会'的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校'，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。”②把教学活动与学生的生活结合起来，让他们言之有物，言之有据，言之有感，以求事半功倍之效。当然，联系学生生活实际导入新课，要坚持正面引导、正面教育，力避开批斗会、检讨会，要让学生敢于说身边的事、分析身边的事，有“尊严”的投入课堂学习。

联系学生生活实际阐释教材，引导学生参与教学。陶行知先生说：“生活无时不含有教育的意义。”初中思品教材以广阔的自然和社会为背景，与学生生活和社会实际有着广泛联系，而这些社会生活便是学生及好的老师。因此，在课堂教学中，既要关注学生的生活经验、学习经验，设法联系学生的生活实际阐释、佐证教材知识，增加学生的感性认识;更要创设情境，启发、引导学生学会运用书本知识正确分析、解决现实生活中特别是与学生生活密切联系的现实问题，从而助推学生升华认识、提高能力、理解知识。

例如：在教学“依法维护消费者权益”一课时，笔者就有意识的引导学生思考、探究如果自身合法权益受到侵害时该如何维权的问题。课上一同学例举了自己的亲身经历：有一次他从超市买面包回家，第二天早上吃了后泻肚子并发高烧，去医院治疗花费500多元，并落下三天的课。原来是面包过了保质期变了质。经过交涉，商家赔偿了损失费。该同学说，如果与商家协商不成，通过本课学习他就懂得了维权途径：可以请求消费者协会调解;可以向工商行政部门申诉;实在不行就走诉讼渠道。活学活用，学以致用，是思品课教学的重要原则。教师要善于将学生的生活实际引进课堂，让学生感受到思品课就是在讲述身边的事，就是在向大家介绍解决问题的路径，学习思品课有效、有用、有意义，进而从心底爱上思品课。

陶行知认为，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。③学生生活中的事能在课本中找到依据，课本中的话能在生活中找到例子，对学生来说是一件很有意思的事情。学生喜欢的事情往往会让他们聚精会神，兴趣盎然。因此，在思品课教学中，教师要根据教材内容、课堂实际，多引用学生生活中的鲜活事例，放手让学生大胆的说、大胆的议、大胆的析，这是上好思品课的行之有效方法。同时，理论联系实际特别是联系学生的生活实际是思品课教学的重要原则，也是思品课焕发蓬勃生命力的重要保证。

联系学生生活实际小结课堂，引领学生升华认识。课堂教学由诸多环节组成，结尾是一个不可忽视的重要环节。一个精彩的结尾是一堂优秀课的画龙点睛之笔，可让我们的课堂教学锦上添花、韵味无穷;一个精彩的结尾是一堂优秀课的又一高潮之处，可让我们的学生认识在猛烈的碰撞中得以升华和提升。让学生联系自身生活实际总结课堂、进行结尾，对巩固所学知识，提升思想觉悟大有裨益。

陶行知先生所倡导的“六大解放”中便有“解放他的嘴巴，使他能谈”，“解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问”。④我们在教学中敢于打破程式，追求开拓性、创造性，让学生转一个角度，换一种思维，常有意想不到的收获。例如，在《做个有教养的现代人》一课教学结尾时，笔者没有按传统模式对本框6个小标题进行总结，因为这些内容学生在课堂上已进行了充分交流并有了较深认识，结尾再重复就有炒冷饭嫌疑，令学生反感。笔者让学生联系自身实际就“你最喜欢有教养的人哪一优秀品质”、“你觉得离一个有教养的现代人标准还缺什么”两个问题进行小结，要求语言简明扼要，内容不重复。这样的结尾既有新意，又提升了学生认识，彰显了思品课帮助学生过积极健康生活的精神实质。

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”⑤思品课教学就应该像第斯多惠所说的那样，去“激励、唤醒、鼓舞”学生。在课堂结尾时，或是针对学生存在的某些不足，老师提出希望和要求;或是让学生联系自身的实际谈感受、谈收获、谈打算，这样的思品课才有真正教育意义，其德育目标才真正落到实处。

联系学生生活实际布置作业，引航学生投身实践。不少学生对传统的思品作业提不起兴趣，要么消极对待，要么表面应付，要么偷懒少做或者干脆不做。究其原因，有些教师为了强化所谓的教学效果，采用“题海战术”，布置大量单调、机械的硬性作业或者干脆让学生抄写知识点。这样的低质、低效作业既挤占了学生大量时间，又压抑了学生个性发展和创新意识，颇让学生反感。正因为如此，思品教师布置的作业必须符合学生实际，联系学生生活实际的作业有利于激发学生探究的兴趣，有利于引航学生去感悟生活、感悟社会，真正使学生做到明理、树志、导行，提高实践能力。

例如，在教完《孝敬父母长辈》后，有教师首先请学生算笔帐：父母对自己的爱有多少?自己对父母的爱有多少?然后请学生回去完成一项“五个一”作业：到菜场买一次菜;在家做一顿饭;饭后洗一次碗;洗一家人的衣服;晚上给父母洗一次脚等。结果大多数同学的反馈是爸爸妈妈太辛苦了，今后一定要体谅、尊敬、孝敬父母。这样的实践性作业，学生收获了远比教科书讲述、教师说教所能达到的认识和教育。

初中思品课新课程强调“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”，“注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展”。⑥这与行知先生的“‘生活即教育’与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”的思想是多么的吻合。因此，无论是思品课教育的本质要求，还是新课程的开放性、实践性要求，都需思品教师设计出符合学生实际的生活化作业，让学生通过实践来提升自身的综合素质。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是思品课的源头活水，思品课教学唯有根植生动、丰富的现实生活世界，关注学生的生活经验，创设贴近学生的生活情境，才具有与时俱进的生命活力。这样的思品课堂才真正体现新课改要求，才真正凸显初中《思想品德》课程标准所提倡的“源于生活，服务社会”理念。而陶行知教育思想，融合了古今中外优秀的教育思想，继承并发扬了中西方教育思想的积极因素，在新课程改革等方面，提供了鲜活的实践经验，从而成为深层次转变教师的思想观念、策略方法手段的鲜活源头。

【参考文献】

1、①②③④陶行知《生活即教育》东方出版社 1996年版

2、⑤《初中思想品德课程标准》 人民教育出版社 2014年版

3、⑥张焕庭《西方资产阶级教育论著选》 人民教育出版社 1979年版