利用化学教学促进学生的个性发展

南通市第二中学 葛许鑫

发表于《数理化学习》第6期 ISSN2095-218X

摘要：关心学生的个性化发展，是“以学生的发展为本”新课程理念的重要方面，是培养创新型人才的基础。个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。

关键词：化学教学 学生 个性

《新课程标准》明确提出，要以学生的发展为本，促进学生的全面发展，而学生的个性发展应该是全面发展的一个非常重要的组成部分，没有个性的发展是不能称为全面发展的。要促进学生的个性发展，应该从以下几个方面入手。

一、融入学生，平等交流

要使学生的个性得到充分的发展，首先就是要处理好教师与学生的关系。因为教师与学生具有有一定的年龄差，再加上在传统的教学过程中，从一开始，教师和学生就处于不平等的地位，教师往往处于“绝对权威”的地位，使得学生不敢靠近。在传授方式上，以教师的传授为主，教师讲什么，学生听什么，教师说什么，学生记什么。很多学生甚至唯教师论，只要老师说的，一定都是对的，不加思考地接受，这样的师生关系扼杀了学生的思维能力和创新能力。

然而，随着时代的发展和进步，现在的学生知识面广，思维活跃，具有充分的自主意识，他们不愿意做一个机械的接受器，他们希望得到尊重，渴望平等交流。所以，当下合适的师生关系应当是建立在平等基础上的一种双向交流互动的教学关系。教师要改变以往高高在上的形象，放低姿态，加强与学生的交流，密切关注学生的一举一动，了解学生的需要，进入学生的内心世界，融入学生。在对学生充分了解的基础上，进行换位思考，做到既是良师，更是益友。我会利用课前、课后的时间与学生交流课上的细节，询问学生的掌握情况、上课时的动态，还对同学的作业进行面批，边改边交流，还可以多与班主任及课代表交流，了解同学们的情况。总之，利用一切可以利用的机会，掌握学生的情况并拉近与学生的距离。

二、因材施教，个别辅导

同一个班级里的同学，个体之间存在很大的差异。教师除了要了解整体学生的一般发展水平外，还应了解学生个体之间的差异及原因，对不同学生采取不同的教学方法，如提出不同的问题、布置不同的作业、达到不同的标准等等。此时不能“一视同仁”，不能对所有的学生提出同样的要求。只有教师在教学过程中根据不同学生的特点，制定适合每个学生的方法来进行有针对性的教学，扬长避短，才能符合学生的实际情况，从而促进学生的全面发展。

在“钠的性质”一节的教学中，有钠与水的反应的实验。上课的时候，在讲解该实验时，我会提到该实验的现象比较剧烈，有一定的危险性，然后找一些胆小的同学来做这个实验，他们都会切很小块的钠进行实验，然后将钠放入水中来实验，现象一闪而过。这时候，实验者会感到很遗憾，纷纷要求再做一次，我也表示同意。有了第一次的尝试，第二次实验的效果就非常好了。经过这次试验后，胆小的同学都会明白，只要在操作规范以内，是不会出问题的，以后做实验，胆子也就大起来了。

面对几十位同学，要想彻底完全的为每一位同学制定符合自身的教学方案，教师又显得无能为力，也不可能实现。不同的学生有不同的特点，要想在一节课里兼顾所有的同学几乎是不可能的。此时，可以通过个别辅导来解决这一问题。对于成绩较好的学生，教师可以提出更高、更难的要求;而对于成绩较差的学生，教师可以教会他们学习的方法，养成良好的学习习惯。教师的个别辅导是对因材施教的更好的补充和延伸。

三、尊重个性，合作学习

学生受自身的年龄阶段、生活环境、受教育面种种限制，有可能会产生一些不够具体、完整，甚至是错误的、过激的言论或行为，也正因为如此，学生的可塑性是非常强的。作为教师，不应该对学生一味地打压、批评，应该进行正确的引导，帮助学生完善自己的言行、改正自己的举动。还应该根据学生的个性特点，设计适合他们的活动，使学生在实践活动中，让自己的个性得到补充和完善。

我教过一个学生，上课表现、成绩都只能算一般，平时上课从不主动回答问题，也不与其他同学互动。但是，只要我一讲到有关化学与生活相关的知识的时候，他就会在下面插嘴，而且说着说着就会把话题越扯越远，说到不相干的事情上去了。其他同学对他的这种行为都很反感，甚至还有同学叫他别说了，听老师说。遇到这种情况我不会批评他，都是先听他说完，然后补充和总结。当我知道了他的这个“特性”后，以后再有化学与生活相关联的知识时，我就索性让他提前准备好资料，并让他做成展板或幻灯片等形式，上课的时候让他来讲解。他每次都很认真，都能很好地完成任务。从这以后，别的同学对他刮目相看，而且他的化学成绩也有了明显的进步。

在众多的学习活动中，合作学习是寻求个性发展培养良好合作精神的一种很好的途径。不同的学生对于同一个问题有不同的看法，而合作学习为他们提供了一个互动的思维平台，实现了不同学生之间不同信息的相互交流。学生们通过合作学习的方式，可以更主动地参与学习，更积极地发表自己的观点，通过这个机会去倾听他人的想法，产生思维的碰撞，在争论中完成对问题的突破。在这个过程中，学生除了张扬自我个性外，还学会了善于向别人学习，学会合作，取长补短，从而实现自我个性的完善。

在“去除食盐中Ca2+、Mg2+的实验设计”的教学中，我让同学们四人一组，一起讨论、汇报，然后总结可行的实验方案。在这过程中，同学们会提出各种不同的方案，或对或错、或完全或部分，都为最后答案的得出作出了贡献，在此过程中相互交流、相互学习，学习别人的思维方式，来改变自己在思维方式上的缺陷。

四、多样评价，积极正面

传统的评价方式中，分数占据绝对主导的地位，这种评价方式必须改变，要减少分数评价的使用，取而代之可以是口头评价、等级评价以及过程评价等相结合的方式。在评价的主体方面，传统的教学多以教师为主体对学生进行评价，在当前的教学模式下，教师更应该是教学过程的引导者、合作者。所以，可以引入更多的评价主体，如学生之间的互评或学生的自评等等。通过学生之间的互评，可以对学生自己的知识、思路、方法进行补充，使原先模糊的思维明朗化。学生的自我评价可以避免由他人评价方式所容易形成的对立情绪，可以帮助学生正确地认识自我，全面地认识自己的优点及不足。在某些计算题的讲解中，我是请3到4位同学在黑板上写出自己不同的解题过程，这些答案有对有错。看见别人的答案，再对照自己的答案，完成了一次他评自评的过程，印象比教师讲要深刻得多，更容易掌握和接受，效果更好。

而在评价的表达上，宜多采用正面的、积极的评价，可以树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣，对学生的全面发展有着非常积极的推动作用。但是要注意的是，积极正面的评价并不是指一味的肯定，必要时可作否定评价，但必须注意否定的言语和艺术，不能引起学生的对立和反感情绪，要让学生真切地感受到虽然老师否定了我的答案或行为，但老师是善意的、是真诚的，从老师的评价中能汲取到很多的知识。

学生的个性发展是全面发展不可或缺的一个重要的组成部分，只有个性发展了，才可能有良好的全面发展，我们应当在化学教学过程中为学生创造良好的个性发展的机会。

参考文献：

[1]杨庆荣 对学生实施个性化教学的思考 宁德师专学报(自然科学版) 2007(2)

[2]孙觉先 在化学教学中实施发展学生个性的民主化教学模式 浙江教育学院学报 2002(6)

[3]高志英 在化学教学中发展学生的个性 教育实践与研究 2005(12)