《鸿门宴》学案创新设计引发的思考

南通市第二中学 陆雯

发表于《语文天地》第1期 ISSN1007-8665

【摘要】推行“助学案”是课改精神的具体实践,是把课堂还给学生,进一步落实学生主体地位,贯彻以人为本的教学理念和实现课堂效益最大化的一项重大举措, 因此编制、使用助学案要紧密结合学生的实际情况，“以学定教”，真正发挥其“助学”功能。

【关键词】助学案 以学定教 以人为本

学案教学是相对于传统的教案教学而提出的教学模式。所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容的阶梯，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。所以编制、使用学案要紧密结合学生的学习情况，“以学定教”，真正发挥学案的“助学”功能。

可仔细审视目前的语文助学案，存在着些许不利于学生学习的因素，需要我们教师提高认识，注重落实：一是学案编写习题化。将高效课堂的“以学为主”变成了“以练为主”，自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对文本解读能力的培养。二是学案操作“板块化”。很多学案往往搭建了学生学习的整体框架，但对如何指导学生自主学习缺乏必要的指导，课堂上只有集体行动，而无个体思考，扼杀了学生的个性发展。三是学案使用教材化。有些教师却以“案”代“本”，上课只抓住教材中的一些基本的知识点、能力点，忽视了文本中的语文素养，甚至完全游离文本内容。过分注重教学的预设性，忽视问题的生成性，学生只能顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行着教师心中有数的“表演”，课堂缺乏灵动性。四是学案形式僵硬化，导致课堂教学艺术的缺失，学生学习兴趣的下降。

既然学案是打造高效课堂的重要载体，是“以人为本”的教学理念的具体体现，就不应该成为冷冰冰的习题集，突破点就是要打破学案板块式的僵化模式，体现学案的“助学”功能。笔者在编制《鸿门宴》助学案时，就作过一番思考和探索。

一、通过预设阶梯“化难为易”,让学生学得“轻松高效”

学案而非教师的教案，是为学生的学习所设，所以要充分尊重学生的学情和认知规律，每一块内容的安排都要尽可能照顾到大部分学生的“学习背景”。设计高效的学案不仅要给学生自主学习画好蓝图，更要充分发挥其助学功能。即，不仅要在学案中呈现必要的知识点，还得教会学生如何学习，通过何种方式来掌握知识，让学生有能力去学习、探究,有信心去动手、动脑,有可能去尝试、实践。

以《鸿门宴》助学案为例：首先，借助注释和工具书出声朗读文本，扫清文字障碍，注意圈点勾画;其次用小标题分层概括文本的主要内容，以训练学生的概括和筛选能力;最后借助前人对项羽、刘邦的评点，对文本进行点评式个性化阅读，培养学生独立解读文本的能力。以上三步，将学生一步步带入文本、深入文本，既帮助学生积累了文言知识，又锻炼了他们的朗诵、概括、解读文本的能力。在传授知识的同时，培养了学生的情感态度价值观，使得以助学案为抓手的课堂依然能散发出浓浓的语文味。

助学案的目的之一就是要保证学生顺利地完成学习任务,重建学生对学习的信心。这就意味着我们设计的助学案要化难为易,要注重阶梯化,要遵循由浅入深、循序渐进的原则, 建立“台阶”让学生拾级而上，不断尝试到成功的快乐体验。

二、通过建构层次“发展个性”,让学生学得“宽松愉悦”

教育的作用对于学生的个性差异来说,只有适合的才是最好的!所以,教育的功能不是选拔适合教育的孩子,而应是创造适合孩子的教育。作为教师,笔者在设计助学案时特别重视学生的个性发展,允许学生存在个性差异,在设计过程中建构多个层次,避免一律性,加强针对性,提供选择性。

“鸿门宴”正式拉开了楚汉之争的序幕，也预示着故事的必然结局。鸿门宴上刘项两人的性格特征已鲜明展露，为了让学生更加全面而深刻地了解刘邦和项羽这两个人物形象，积累写作素材的同时，培养学生的口语表达能力，我引导学生比较拓展阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》，并特设分层助学环节：

针对语言表达能力欠缺的学生，就两位人物性格进行比较分析即可;语言表达能力较好的学生则可进一步提高要求，以“我心目中的英雄”为题，写一篇辩论稿：鸿门之宴，一段惊心动魄的序幕;乌江自刎，一个凄美动人的谢幕。楚汉之争虽已远去，楚汉传奇仍在传唱。刘邦和项羽，他们都曾在历史的天空中留下浓墨重彩的一笔，那谁更接近你心目中的英雄呢?请你以“我心目中的英雄”为题写一篇辩论稿，阐释你的观点。

分层次的教学环节避免了“一刀切”的片面做法，照顾了不同层次学生的需求，充分尊重了学生的人格，使每个学生都能在相对宽松愉悦的氛围内学习探索，掌握知识，更有利于学生身心健康的和谐发展。

三、通过精心设计“提升兴趣”,让学生学得“心智双赢”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最大动力来源于兴趣，助学案既然是以学生为本，在编写过程中、形式安排中更要注意激发学生的兴趣。教师可以通过学案的精心设计，把学生引入积极的学习情态之中。

为了让学生更深切地感受“鸿门宴”中剑拔弩张的氛围，体会跌宕起伏、张弛有度的故事情节，我在助学案中设计了这样一个环节：鸿门宴，天下最惊心动魄的一顿饭。名为宴请，其实是刘项两个集团心智的较量，是一场没有硝烟的战争。鸿门宴上发生了哪些精彩的情节?请简要归纳并自主设计板书。此环节一出，全班兴趣大增，各组同学立即埋头读书、深挖文本，积极讨论、反复修改，纷纷上来展示本组的成果。以下为其中一组同学所展示的板书：

玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 伯 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊 待

整个板书既全面地概括了故事发展的脉络，又以“波澜式”的形状表达出情节的跌宕起伏，可谓科学性与艺术性的完美结合。这正应验了一句话：你给学生一个舞台，学生会给你无尽的精彩!

四、通过动态生成“鼓励质疑”，让学生学得“鲜活灵动”

助学案的核心价值在于“帮助学生学会自主学习”。虽然助学案经过了老师们的充分预设, 但学生毕竟是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有不确定因素。教师要能敏锐地捕捉学生生成的信息，做出准确的判断，及时调整教学流程，推进教学过程，让学生在灵动的课堂中徜徉。

在用小标题概括《鸿门宴》“宴中”这一段的主要故事情节时，有学生提出质疑，这一段主要是围绕“杀不杀刘邦”展开了一系列扣人心弦的故事情节，为何要详细地交代座位安排呢?这部分内容是否属于赘述?对此问题我本来预设为在探讨刘项二人性格特征时分析，可既然学生已经提出，我干脆因势利导：按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。而文中写道“项王、项伯东向坐;亚父南向坐——亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向侍。”可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范增第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。同学们想想，这说明了什么?

通过讨论，同学们觉得这至少说明三点：其一，宴设于项羽帐中，项羽为主，刘邦为客，可身为宾客的刘邦，却得不到尊位，由此可见项羽目中无人，自高自大。其二，座次安排反映双方力量对比的悬殊，刘邦虽处困境，却能屈能伸。其三，从项氏集团内部来说，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

一个不经意间的生成却绽放出如此绚烂多姿的课堂。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成往往是不以人的意志为转移的，正是因为课堂上有了动态生成,学生大胆质疑和主动探索的精神得到了鼓励，课堂才显得更加精彩而“丰盈”。

“学案助学”教学理念是“助生自助”，即培养学生的自学能力与习惯，教会他们怎样学习、怎样思考。教学实践证明，只有真正发挥学案的助学功能，才能启迪学生的创新思维，激发学生的学习潜力，提高学生的探究能力，最终让助学案成为学生学习的伙伴、成长的阶梯、精神的家园。

【参考文献】

语文学刊 2010.10 《对新课程标准下语文学案设计的再思考》 孙凤英

语文教学通讯 2013.06 《语文学案贵在一个“导”字》 滕欣俭

综合天地 2013.04 《语文学案导学问题例谈》 吴贵玺