浅议提升高中音乐教师教学素养的几点认识

南通市第二中学  汤静

发表于《名师之路》第4期

文章摘要：在新课改不断深入的今天，“能唱会弹再会跳”已经远远不能概括一个合格高中音乐教师所应具备的素养。本文从教学的角度出发，指出高中音乐教师应该在先进教学理念的引领之下，结合教学实际，以培养提升自身在表达、调整、创新等方面的素养。

关键词：高中音乐；教学；素养

一、前言

在传统思维观点中，“能唱会弹再会跳”这七个字基本上定义了音乐教师这一职业的要求与特征。的确，音乐教师的各种教育教学活动都是依托于“弹、唱、跳”这三项基本形式而得以开展的，不会这些技能的肯定不能成为一名合格的音乐教师，但是我们也要清楚的知道，掌握了这些技能之后就一定是一名合格的音乐教师吗？答案显然是否定的，究其原因，这其中就涉及到一个根本的问题——如何将音乐教师自身的音乐技能转化为自身的音乐教学技能。从教学方面来说的话也就是怎样对学生进行系统化的音乐知识与技能的传授，以及在这一系列的教学活动中所体现的育人方面的教育，综合这两点之后使学生在音乐方面获得可持续发展的动力，乃至培养出更高层次的音乐人才。如果缺少这样的一种转化过程的话，那么音乐教师这个职业就可以任由其他的非教育类的艺术工作者来担任，而且我相信一定能够传授的更好。

二、如何提升自身的素养

笔者经过十多年教学实践的磨砺，在不断学习先进教育理念的同时也结合自身所处的实际环境来积极地进行思考和探索。时至今日，笔者认识到如果要想真正成为一名新课程改革的践行者、学生音乐成长之路的引领者，提升学生认识美、爱好美和创造美的能力的促进者的话，必须尽可能的提升自身的教学理念、方法、手段等方面的素养。

（一）、先进的教学理念

从理论指导实践的角度来说的话，若要成为一名合格优秀的高中音乐教师必然要掌握一定的先进教学理念。例如对我国学校音乐教学的发展具有深刻影响的德国的奥尔夫体系、匈牙利的柯达伊体系和瑞士的达尔克罗滋体系等三大音乐教育体系。虽然这三个教育体系都是以儿童为主要的教育和研究对象，但是对于我们的高中音乐教育仍然具有重要的指导意义，如这三大音乐教育体系均将音乐教育目标进行了三个层面上的划分，第一个目标是人本层面上的目标，希望通过音乐教学以满足学生作为一个人的基本需要，并促进学生成为“全面发展的人”；第二个目标是社会层面上的目标，将音乐教学与德育、智育、体育、（大范畴的）美育、劳育相结合，大力提高社会成员的或本民族的综合素质，以期凭此能够将国家社会建设的更加美好强大；第三个目标是音乐本身层面上的目标，也就是希望通过各种形式的音乐活动，使学习者能够提升自身对于音乐美的感知、鉴赏、创造能力，从而达到心灵的净化与情操的陶冶。

当我们教师对照着这些要求来开展我们的高中音乐教学实践活动的时候，对于我们教师本身的素养来说就是一种提高，同时我们的高中音乐教学才可能是正确和高效的。

（二）、多样的教学能力

    在先进理念的引领之下，我们必须继承性、创造性的运用多种教学方法与手段，以将理念上的先进转化为实际教学过程中的先进与高效。

1、表达能力

笔者概念中的表达能力大致可以分为三个部分，第一部分是教师的语言表达能力，即“言传”方面的能力。准确恰当的语言表达对于提高教学质量大有裨益，如教师在讲解“歌唱的呼吸”的时候，在使用较为抽象的精确语言“上腹部扩张，小腹部微收，肩关节放松”进行表述之后，还应该用一些生动形象化的语言“打开一点，上来一点”进行补充说明，学生从教师的这样一种融精确和生动于一体的语言讲解中很快的掌握了相关的技巧。

第二部分是教师的肢体表达能力，例如在进行“节拍、节奏”知识点教学的时候，如果教师仅仅是单纯的进行语言表述那么教学效果肯定是非常低效的，此时教师可以生活实际，通过自己的肢体语言去表现开心欢快时候的步态、忧伤痛苦时候的步态、无精打采时候的步态等等，通过这些能够表达各种情感的步态表演，学生能够很容易的体会到节拍节奏的特点以及其中的规律。

第三部分是教师通过合唱指挥、乐器演奏、舞蹈表演、编排等方面的表达能力，这是音乐教师在音乐专业方面的表现能力。例如在元旦迎新晚会上，需要教师根据一首歌曲的内容来编排一段舞蹈，此时教师就必须根据歌曲的大意，设计出相应的舞蹈动作，以使歌曲要表达的内容通过舞蹈动作得以具体化、形象化，从而观众能够比较轻松的理解歌曲内涵。

2、调整能力

调整能力指的是教师能够根据教学中学生不同的反应，来适当的调整自身的教学，以保证学生能够尽可能的获得适合其自身的教学。

例如，教师上课的时候首先关注的是学生的学习投入度（这个可以从学生的表情和动作上进行观察），其次是考察学生是否能够理解教学内容（在进行知识教授的时候随时对学生进行提问），最后就是观察学生的学习思路是否能够紧跟教师的教学思路（这个教师可以从所教授的知识技能递进联系的部分进行观察，跟着教师思路走的学生对于下一部分的教学内容应该是从容不迫的，而没有跟随教师思路的学生则显得茫然），当教师通过这些关注与观察洞悉了学生所处的即时学习状态的时候，教师就应该立即采取相应的方法，在授课方式、顺序、进度、难易程度等方面做出微调，以使教学尽可能的面向每一个学生。

 3、创新能力

创新能力实际上是借助于调整而实现的，也就是说当我们的教学不能教学对象所接受的话，我们自身必然会产生调整教学方法手段的念头，而这一念头的产生的同时也就预示着创新观念与手段将可能破茧而出。

例如教师在指导学生对《梨园百花》进行欣赏的时候，教师按部就班的向学生介绍京剧的产生、京剧的行当、京剧的功夫、京剧的场面等知识的时候，敏锐的发现学生们对这一传统国粹几乎都表现的兴致不高，笔者当机立断，将文字介绍的教学方法改为表演或动作示范的方式进行教学。如介绍生角的时候，教师就当场表演官步、饮酒、骑马等老生常用的舞台动作；又如介绍旦角的时候，教师又向同学展示了花旦常用的兰花指等动作。这样的一种教学方法很快的吸引住了学生的注意力，教学效果十分自然良好。

三、结语

以上是笔者基于音乐教学的角度对于高中音乐教师所必须具备的教学素养的一些浅显认识，诚如文中所述，音乐教师的教学素养不可能游离于教学实际而单独存在和发展，在先进教学理念的引领之下，在孜孜不倦的教学尝试中，教师的教学素养才可能得到全面有效的提升。

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