有效利用助学案 巧妙点拨显功效

南通市第二中学 刘琴

发表于《基础教育参考》第12期 ISSN1672-1128

助学案是教师根据课程标准(含考试说明)和教材以及学生的认知水平、知识能力，设计编写的以帮助学生通过自主学习掌握基础知识、构建知识体系的学习方案，是学习目标问题化的载体。助学案是学生自主学习、高效学习的“导航仪”，具有助读、助思、助论、助练、助评的作用。它是相对于教案来说的，教案是教师为课堂教学准备的教学方案，以教师为中心。助学案是为学生主动学习、合作探究、教师指导点拨、巩固训练等环节而设计的，是帮助学生自主学习的学习方案，以学生为中心。助学案注重学法指导、知识体系建构，实现了教材向学材的转变，使学生真正成为学习的主人。但在教学实践中，笔者发现对于助学案中问题的设计、分析和解答都是需要教师适时、恰当的点拨，从而提高助学案使用的效率。

一、反客为主，躬逢真知

助学案，通常是由教师设计制作，用来辅助、帮助学生的。当学生接触使用一段时间后，已经对助学案有了一定的了解。笔者选择了一篇学习目标突出、难度适中的诗词，让学生以小组为单位，共同设计完成一份助学案。汇报展示阶段，一组的设计片段如下：

本诗(《雨霖铃 柳永》)中选择了哪些包含送别之时不舍之情的意象?2、请同学们回忆一下学过或者读过的诗词中，还有哪些含有送别之时不舍之情的意象?读过原诗，第一个答案一目了然——柳(音同“留”)、长亭。第二个问题稍加回忆与思考也能说出一二，如秋(“一别心知两地秋”)，西楼(“无言独上西楼，月如钩”)，水(“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)，等等。可以说，这个助学案不仅关注到了“诗歌意象”这个学习重点，还进行了有效的知识回顾和迁移，应该说是成功的。

但是，无论朝代如何更迭、人事如何变迁，不管是古风雅韵还是唐诗宋词，情感遭遇和人生慨叹是古今共生、你我皆有的。而以上感情的抒发往往会借助于意象，因此对意象合理整合和适当拓展是必要的。

经过笔者点拨，该小组在助学案此部分中增加了第三个问题：请写出以下古诗词常见意象的含义，并举出相应的例子。

此处列一举并附上答案：

梅花：

迎霜绽放，敢为人先。(“风雨送春归，飞雪迎春到......”毛泽东《卜算子 咏梅》)

‚凌寒不屈，顽强傲骨。(“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”卢梅坡《雪梅》)

ƒ高洁脱俗，孤芳自赏。(“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”王冕《墨梅》)

④隐逸高士，清净无争。(“青苔古木萧萧，苍云秋水迢迢。红叶山斋小小，有谁曾到?探梅人过溪桥”张可久《天净沙鲁卿庵中》)

⑤清冷淡雅，霜雪美人。(“好睡慵懒开莫厌迟，自怜冰脸不时宜。偶作小红桃杏色，闲雅，尚余孤瘦雪霜姿”(苏轼《定风波红梅》)

⑥春之使者，传情之物。(“驿使何时发，凭君寄一枝”王安石《梅花》)

如此一来，学生由助学案的使用者变为助学案的设计者，在教师的点拨与帮助下完善助学案，就是最好的学习途径之一。

二、层层剥笋，始见面目

备课组提供的《记念刘和珍君》的助学案，其中主备老师设计的“自主学习”部分的第一个问题是：“文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起?”这个问题对于一向比较忌惮现代文、尤其是公认文豪——鲁迅的文章的学生而言，确实是有不小的难度的。

于是，笔者带领着学生，将这个大问题逐层分解为三个小问题：

程君是谁?2、程君为什么觉得有作文的必要?3、程君为什么要请求鲁迅学生作文?结合书下注释和助学案“知识链接”“背景介绍”板块的介绍，学生很容易回答出第一个问题，程君就是程毅志，是和刘和珍、杨德群等一样的北京女子师范大学的进步女青年;从程君的身份与她和鲁迅间的对话可知，她希望能有人“写点什么”让刘和珍等人的事迹被更多人知道，这既是对逝者的尊重，也是对真相的尊重，同为爱国青年的她当然希望同袍的鲜血没有白流，希望能够感召更多的志同道合人士;原文第一节“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，此句不仅印证了第一个答案，而且直接回答了第三个问题，因为刘和珍的尊重和推崇，所以希望能由她心目中的最佳人选——鲁迅来完成，不仅如此更由于鲁迅在当时文坛、乃至整个社会的重大影响力与一定的话语地位，由他来写这篇“记念”的文章才能真正告慰死者、唤醒民众，警醒后人。

如此这般，将思维跨度较大、知识迁移能力要求较高的题目进行逐层分解，如同抽丝剥笋般，深入浅出、化繁为简，降低了主问题的难度系数，成功走向核心关键，问题最终迎刃而解。

三、搭建模型，灵活运用

以往的教学中，笔者发现不少情况下，学生是“不会”答题的，究其根本原因是逻辑不清、层次不明，语言组织能力不强。

助学案中有这样一个问题：请赏析“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。”(王实甫《长亭送别》)

关于“赏析”，课标里这样表述：在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。理想和现实却是有一定差距的，实际答题时学生往往会简单“翻译”一下文句，然后套用一些“好处”。“赏析题”(也可以表述为“用意”、“好处”、“理由”)是高考中命题次数最多的题型。据统计，2004-2010年这7年中，江苏卷文学类文本板块共考过24道题(不包括最早的选择题、理解题)，其中考“作用”的题有11题(含探究题)。用来考“作用”的材料十分丰富，从“内容”角度看，可以是用例、感受、场景等，从形式角度看有对比、比喻、拟人、问句等。“作用题”命题角度十分灵活，可以分别从“分析综合”、“鉴赏评价”、“探究”三个角度来考查。

显然，“赏”的前提是“析”，笔者将此题分解为三个具体步骤：1、内容分析;2、艺术手法;3、情感作用。按照这样的答题步骤可得知：“青山”一句描写了莺莺送别张生时所见深秋郊外黄昏之景，借此景抒发内心无限惆怅与深挚眷恋不舍。

此类题型，首先要求学生认真思考，在读懂的基础上学会概括分析，还需要学生在课外做适当的积累，比如对于常见艺术手法及作用方面的术语，更要根据题目的要求和考生对文意的把握，形成一堆可以用来作为答案的基础材料，并尝试分点答题，调动知识积累和能力技巧。

一份好的助学案，应能充分体现助学的功能，把知识问题化，即通过助学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，更为重要的是有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。