浅谈陶行知思想在化学教学中的几点体会

南通市第二中学 姚维燕

省第六届“行知杯”征文三等奖

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，陶行知生活教育理论对于当代教育有着很强的指导意义。“教学做合一”理论是陶行知生活教育的核心方法论和教学法。它由三个部分组成：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教;二是教法、学法、做法应当合一，教师既教又学，学生既学又做;三是教学不只教人学，而更为重要的是教人做事。“小先生制”中蕴涵着现代教育价值观和方法论

关键词：生活即教育 教学做合一 小先生制

陶行知是我中国现代史上一位伟大的人民教育家，它的人格精神和教育思想是教育改革与发展的宝贵财富和重要资源。他的教学思想博大精深，对当今教育有着积极的指导作用。那么，如何用陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢?现结合自己的教学实际，谈几点体会。

一、坚持“生活即教育”理论，与生活紧密联系

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，陶行知生活教育理论对于当代教育有着很强的指导意义，表现在三个方面：(1)启示我们要引导学生多渠道获取知识。陶行知生活教育理论是的特点之一就是强调教育与生活的有机融合。当今时代是知识爆炸的时代，知识更新速度惊人，固守一本教科书是远远不够的。学生对知识的获取，不仅来自于书本、老师、影视、互联网，更多的是来自广阔的社会生活。比如，在学习有机化学中“酯的性质”时，我问：“有没有同学煮过鱼?”还真有几位同学举手了，我让他们说出煮鱼都要哪些作料，“葱、蒜、姜、酒、糖”我微笑着点头，突然有位学生说“我觉得放点醋会更香”“对啊，为什么会更香呢?”同学们议论起来，也许是刚学了酯的性质的缘故，很快就有学生回答，这是因为酒和醋生成了具有芳香味的酯。(2)启示我们要引导学生广泛开展实践活动。学生在生活中通过自身实践来体验知识、探索知识，学生得到的不仅是知识本身，还有获取知识的能力和终身受益的学习方法。比如在学习SO2的性质时，我让同学们从超市买回几种不同品牌的银耳，来探究其是否用SO2漂白的。分组实验，每组各取一些不同的银耳，加蒸馏水充分浸泡，取1-2ml浸泡液于试管中，先滴加几滴稀硝酸，在滴加几滴硝酸钡溶液，充分振荡，有的小组试管中溶液出现浑浊，表明该银耳是用SO2漂白的，而SO2属于有毒气体，不可用于食品的漂白，该银耳不可食用。3)启示我们要努力培养学生的创新能力。只有让教育紧密联系生活，让学生获得丰富的社会生活经验，学生才能找到创新的基点。有了这一基点，学生才能把课堂所学的知识自觉地运用到生活实际当中，并且在运用过程中激发出新的灵感，享受创新的喜悦。比如，在学习原电池原理时，我让同学们从家中带来各种水果，来尝试用做水果电池。同学们将锌片、铜片、伏特表、导线、水果(苹果、柠檬、桔子、香蕉、橙子、弥核桃)等连接起来，形成闭合回路，发现伏特表有偏转，说明水果可以做原电池电解质溶液。当时有一位化学成绩谈不上好，但是比较活泼好动的学生提出“那我可以用水果发电吗?”我忙说，“你可以尝试一下啊!”课后，这位同学联系了几位同学，利用课余时间，上网、找资料，然后用若干个柠檬、铜片、锌片、导线和一个发光二极管来做实验，实验结果显示，当用2个柠檬串联起来，在黑暗的环境中，发光二极管能发出微弱的光，随着串联进电路中柠檬个数的增多，发光二极管的亮度逐渐加强，当串联了7-8个柠檬时，发光二极管就比较亮了。当发光二极管亮起来的一瞬间，同学们兴奋不已，他们感受到收获成功的喜悦。在这以后的化学课上，这些同学回答问题更积极了。以上这些实践给了我很多的启示，只要学生对化学感兴趣了，学好它就不再是问题。该“生活即教育”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。在新课程背景下，应当强调教育与生活的和谐统一的大教育观，强调大力开发课程资源，利用现代生活中的教育资源，努力构建课内外联系、课内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，将生活引进课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把学习内容与生活实践结合起来，把课内课外学习与生活积累结合起来;应当要求开放教材、开放时空、开放评价、使生活成为活的“教科书”，引导学生去解读生活这本书，使学生在社会和实践活动中开阔视野，丰富知识，陶冶情操，使新课程教学变得更生活化，更具时代气息。

二、坚持“教学做合一”，在“做”上下功夫

“教学做合一”理论是陶行知生活教育的核心方法论和教学法。它由三个部分组成：一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教;二是教法、学法、做法应当合一，教师既教又学，学生既学又做;三是教学不只教人学，而更为重要的是教人做事。陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在做上下功夫。俗话说：“实践出真知”，学生在做的过程中获得知识，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握化学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。例如：在讲金属钠的性质时，在讲了钠和水的反应，钠和酸的反应之后，我提问：“请同学们推测一下钠和盐溶液(如硫酸铜溶液)又该如何反应呢?会出现怎样的现象呢?”课堂气氛立即活跃起来，同学们七嘴八舌，有的同学根据初中所学过的金属活动性顺序表，认为金属钠可以置换出硫酸铜中的铜，所以会有红色的铜析出。也有几位同学提出不同观点，因为前面做过钠与水的反应，现象也较为剧烈，所以认为由于硫酸铜溶液中有水，钠会和水先反应，同学们期待我给出正确的答案。我没有回答，而是让他们自己动手，完成事先准备好的小组实验。当他们将擦干表面煤油的黄豆大小的金属钠投入硫酸铜溶液中，钠在液面上四处游动并产生了一条条蓝色絮状沉淀后，争论的焦点发生了改变，变为了探讨这过程中为何有了蓝色絮状沉淀，知道了该反应的实质为钠与水反应产生了氢氧化钠，氢氧化钠再和硫酸铜反应产生了氢氧化铜沉淀。可见，在课堂教学中，通过动手“做”，学生积累了宝贵的感性认识，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。让孩子学会在“做”中解决问题。总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。

三、坚持“小先生制”，同学互助学习。

二十世纪三十年代，陶行知根据“教学做合一”的原理，在普及教育上创造了“小先生制”。深究其实质，不难发现“小先生制”中蕴涵着现代教育价值观和方法论。第一，从育人目的来看：“小先生制”的思想意义用陶行知的话来说：“小先生实行‘即知即传人’，是粉碎了知识私有，以树起‘天下为公’、‘万古不拔’的基础”。这和现代新课程改革倡导的“学会做人”、“学会合作”极其吻合。第二，从培养对象来看：对小先生角色的承担者陶行知认为：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可以当‘小先生’。而新课程改革同样要求我们面向全体学生，使每个学生全面发展。第三，从培养途径来看：当时小先生的活动方式是“以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来不断做即知即传的小先生。”由此不难看出，他强调集体的自觉教育与自觉的集体教育才成为有效的教育。现代教学观也强调共同体验。合作探究的观念，强调拓展教学的空间、内容和形式。把学生请上讲台当“小先生”。第一次尝试这种方法，是我工作第二年的期末考试复习期间，由于当时教学任务比较繁重，声带受损，时常发不出声音，在没有办法的情况下，我开始请学生上黑板，做“小先生”讲解试题，我只是在旁适当的给与补充，对他们讲解给予肯定。谁知，在随后的课堂上，陆续有同学也主动加入“小先生”的行列。而且听讲的同学们都很认真，时不时还有其他同学直接站起来作补充或提出质疑，课堂气氛十分活跃。有同事从我教室门口走过，觉得课堂纪律有点混乱，也为他们的期末考试捏把汗。在忐忑不安中迎来期末考试，他们居然取得了令我及其他同事惊讶的成绩。由原来年级中等水平跃为年级第一。原来在这些“小先生”的成长过程中，他们的能力得到了更全面的训练和锻炼，他们是为了“为教而学”。正如陶行知所说：“为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。”这样学生在搜集整理的过程中，学会利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下坚实的基础。把讲台让给学生，让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。

我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”，培养出高素质的学生，造就出高素质的教师。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”;对学生来说，“既当学生，也当先生”。今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造出更加美好的人生。作为一名人民教师，在教学中，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。我们依据陶行知“生活教育”的原理与方法，还注意开展多种教学形式，以培养学生多方面的才能，进一步深化素质教育，全面提高教育教学质量。

参考文献：《走进陶行知—教师读本》主编 周德藩 副主编 王铁军 秦德林 p35-36 p62 p111-112