教学相长的案例简析

                     ——以“自学、议论、引导”的模式为例

南通市第二中学   王爱琴

发表于《中学政治教学参考》第12期 ISSN1002-2147

 “自学、议论、引导”模式下的课堂教学同时关注两个方面：既重视学生主体性的地位和自主成长，同时关注教师的主导作用和专业发展，实现学教相长。我以如下几则案例，谈谈“自学、议论、引导”模式下学教相长的一些体会：

案例一：制假售假是市场自发调节驱动的吗？——在自主学习中质疑有偏颇的认识

有些教师喜欢问学生“教材怎么说”，把课本奉为不可动摇的权威会潜移默化地禁锢教师和学生的思维，难以培养学生的质疑意识、创新意识和创新思维；制约教师提升业务水平，妨碍教师的专业成长。

而“自学、议论、引导”模式下的课堂教学有利于突破思想僵化的弊端。这种课堂模式鼓励学生自主学习，并结合自己的生活见闻畅谈个人的见解，这能激发学生发现教材中的不足之处，完善认识。例如：某学生在自主学习《经济生活》中“市场调节的局限性”时，他指着教材第79页的一段文字“在市场经济中，在价值规律的自发调节下，为了自身的眼前利益，有的工厂大量排放废气、废水，甚至制假售假”问教师：“老师，教材这里的说法有些不对？”教师问道：“为什么？”他说：“我觉得不能把价值规律的自发调节看成是有些企业排放废气、废水、制假、售假的原因，这些违法现象主要是由法制不健全造成的。”该生的质疑犹如一石击水，不仅对教师有触动，在学生中也激起圈圈涟漪。教师见机行事，引导学生展开议论：有的学生认为，市场，价值规律的调节确实是自发的。但许多成功参与市场经济而成为富裕的人，却不是违法犯罪分子；市场经济比中国成熟的欧美等法治国家的制假、售假现象要少得多。所以不能将市场的自发调节看成是驱动市场经济参与者追求不法利益的原因。有的学生说，有些菜农将待售的蔬菜（洒过多的农药的）和自己吃的菜（很少洒农药的）不种在一块地方。某些企业和个人的职业道德的缺失也是造成市场不良乱象的一个因素。还有学生补充道：缺乏有效的商会、行会等行业的监督和制约是我国市场经济中出现制假、售假等现象的另外一个因素。该教师汲取学生观点中的合理之处引导学生加以综合，概括，形成了比较辩证的认识：市场、价值规律自发调节下，引起制假、售假，其实这只是一种表面的现象；这些不良市场现象实质上是国家法制不健全、政府某些部门监管不力、执法不严；某些行业缺乏有效的行业制约；某些企业、个人缺失应有的职业道德等因素综合作用的产物。

该男生的自主学习中对教材的质疑让师生重新探究，完善了对市场自发性的认识，促进师生在议论中超越了偏颇认识。宋代学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”由于时代的变迁及编者自身的因素导致教材中可能存有少数认识偏颇，而自主学习给与学生充分独立思考的时间和余地，这为学生思考、发现，质疑教材中的偏颇认识创造了条件。言之有理的质疑可促使师生探寻到新认识，促进师生学教相长。

案例二：人民币升值真的对中国不利吗？——在合作议论中完善分析问题的方法

传统课堂上，教师讲解，学生记录。考试时，不少学生的试卷上虽写得满满当当，答案却是同语反复；视角狭隘，难有发散思维。而学生间、师生间缺乏积极有效互动、议论是造成学生思维僵化，只会背书不会分析实际问题的一个重要原因。

“自学、议论、引导”模式下的课堂，可以充分调动学生的积极参与课堂议论，生生之间、师生间互通有无，突破思维单一的弊端。学生在交流议论中学习、模仿、习得发现问题、分析问题、解决问题的方法。同时师生在议论中分享思想，拓展思维视角的广度，弥补师生在认识问题上的视角缺位，从而提升师生看问题的发散性、全面性和科学性，避免片面性和狭隘性。例如，有教师在进行高一《经济生活》的第一单元有关汇率知识的复习教学时，教师在学生自主复习了外汇和汇率的内容后，联系人民币升值的热点话题，组织学生进行小组合作探究：不少人认为，人民币对美元升值对中国不利。你怎么看？在发言时，有的小组认为：人民币升值不利于中国商品出口美国，出口企业可能要减产或倒闭，带来失业增加等不利影响。有小组说：人民币升值使得中国进口美国的商品和服务便宜了，对购买美国商品和服务的中国老百姓有利。在小组辩论中，认为人民币升值对中国不利的说：“人民币升值，从眼前看，国人进口美国的产品少花钱了，国人消费同类国内产品就少了，从长远看，对整个中国发展不利。”而认为人民币升值对中国有利的小组说：“人民币升值暂时对中国出口不利，而这导致中国的企业面向国际市场，进行创新，促使产品升级换代，从而优化中国的产业结构，转变中国的对外贸易方式，所以，从长远看，对中国有利。”两派观点在课堂上争鸣不已。该教师原先对人民币升值的利弊的认识比较笼统：利于进口，不利于出口。学生在课堂的讨论中多个观点的交锋拓展了教师的思路，从而促成了教师更加全面的点评：从近期看，人民币升值对国人进口消费带来些实惠，对中国出口不利；但从长远看，人民币升值会促使中国在阵痛中渐渐转变对外贸易方式，促进产业结构的优化升级，坏事可以变成好事。所以对人民币升值利弊问题，要从多个角度具体分析。

在此案例中，师生在议论，合作中出现了多个观点的交流，将人民币升值触及对消费者、企业及国家等视角，启示师生从多角度具体分析人民币升值的利弊。实践证明，有效的课堂议论，一方面学生间的争论、师生间互动可启迪学生多角度、体系化地分析问题，克服单一性思维的弊端；另一方面学生的争鸣也可能触碰到教师的认识盲区，改善泛泛而论的不足。所以，有效的课堂合作议论可促使师生在思辨探究中习得和完善分析问题的思维方法，实现学教相长。

案例三：只有名字的默写作业值得表扬吗？——在智慧引导中改变师生对峙的态度

默写是增强记忆的有效的方法。完成适量的政治默写是考生熟练、准确答题的“库存”前提。可有少数学习态度懒散的学生对政治默写不屑一顾，不能完成默写任务，这让不少教师头疼不已，出现师生对峙状态，难有学教相长。

在“自学、议论、引导”模式下的课堂教学中，教师需要多花些心思研究学困生的不爱学习的缘由、心理，针对学生的个性心理，改变教师师道尊严的态度，对这些学生晓之以理，动之以情，对他们的心理、行为加以智慧引导。随教师智慧的引导和鼓励，学生的态度会春暖花开，从而化解教育、教学的坚冰，改善师生的对峙状态。例如，笔者曾教过一物生班的政治，班上四十多个学生就有近二十个多个学困生！让人更烦恼的是这些学困生各有个性：有的脾气古怪，说不得；有的女生是足球队长，读书少，记性差，火气大；有的懒散成性，摆出我就不背书，你能拿我怎样；有的下课生龙活虎，上课就睡觉……这些学困生默写时或偷看教材、或夹带小纸条或干脆不交。如何解决这些学困生的问题？我慢慢琢磨出来：实现进步的关键是转变师生双方对峙的态度。

有耐心的人能牵着蜗牛去散步，何况我们这些学生要比蜗牛强多了。在“自学、议论、引导”的教学模式下，我首先改变态度，放下架子，与他们平等交流。其中这个教学故事让人难忘：一次默写完毕，有男生交的默写纸上空白一片，一点内容都没写，却工整地写着他的名字。刚拿到这张恶作剧的默写作业时，我非常愤怒，但还是克制住，问：“这默写纸是你的吗？”他看看说: “是的。”然后幸灾乐祸地等我发火，我反微笑着说：“不错，你没默写出来，却署上自己的名字，没有不写或写别人的名字。我觉得你实事求是，比较负责！”我没发火反表扬他负责任让他很吃惊。我接着说：“相信你下次能把写满正确答案和你名字的默写纸交给老师看，那是更好的负责！”老师正面引导、鼓励和同学期望开始融化他的缺点。鼓励的神奇作用出现了，他后来每次默写都不错。还主动找我背书、查漏补缺。最终，他的学业水平测试轻松过关，拿到B级。这个班的其他学生也被我的耐心、负责、平等、亲和的态度所打动，改变了他们消极的学习态度，情感和价值观，与教师并肩积极开展教学活动。在江苏学业水平测试中，该班的政治是全班唯一全部通过的科目，学生们欢呼雀跃，感恩之心溢于言表。我也感谢这些各有个性的学生，他们改变了我的教育教学观和教学态度，让我成长许多。

马斯洛说：“态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”学困生在教师巧妙、智慧的引导下端正了学习态度，走上学习的正轨，渐渐进步；同时教师面对各有个性的学困生，在对症下药、因材施教地引导和鼓励他们的过程中，也促使自己走向了宽容、成熟和提升。在师生的磨合中，在教师的正确引导中，改善了师生的对峙态度，摒弃各自的错误态度和价值观，实现学教相长。

综上所述，“自学、议论、引导”模式的课堂教学，可激发学生的主体积极性和教师的主导作用，师生可在质疑中探寻新认识、可在合作议论中完善思维方法、可在教师引导中改善师生关系，促进师生全面发展。可见，“自学、议论、引导”教学模式能收获学教相长，成就师生共同成长之梦。