高中牛津英语小组合作学习模式初探

南通市第二中学 蒋云峰

发表于《语数外学习》第10期 CN42-1356/G4

【摘要】高中英语课堂教学改革是一个系统工程，而小组合作学习模式恰似一朵奇葩，正迎着阳光雨露茁壮成长，充分体现了“以生为本”的新课程理念，有利于增强学生的自尊心、自信心和团队合作意识，有利于学生建立奋发向上的人际关系，有利于打开学生创新思维的闸门。本文作者坚持树立“以生为本”的教学新理念，从科学分组、学生的合作预习、教师的调控能力和创设和谐的教学氛围等方面阐述了高中牛津英语小组合作学习的有效途径。

【关键词】科学分组 合作预习 调控能力 教学氛围

随着新一轮课程改革的全面实施，自主、合作、探究三大教学模式显示出了巨大的威力。在高中英语教学中采取“小组合作学习”，也称“合作学习”，它是以学生为主体，运用小组合作的形式组织的有效教学方法，充分体现了“以生为本”的新课程理念，有利于增强学生的自尊心、自信心和团队合作意识，有利于学生建立奋发向上的人际关系，有利于打开学生创新思维的闸门。笔者结合自身的教学实践，就高中英语教学中开展小组合作学习浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、科学分组是学生进行合作学习的前提条件

我们在对班级学生进行分组时应遵循组内异质、组间同质的原则，在分组之前首先要认真地了解、分析本班学生的实际情况，按照学生的智力差异、学业水平、个性特点、能力倾向、性别差异等因素来划分小组，一般六人为一组，性格开朗活泼、能言善道的学生搭配比较内向的的学生;男女生合理交叉，成绩优秀的学生与基础较差的学生合理搭配;巧妙安排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡;每学期不少于2次的调整，各学习小组选出具有较高素质的成员担任组长，具有组内分工、监督、协调、讨论的权利和义务。

二、把握好合作预习新课是促进学生合作学习的可靠保证

预习是“五步学习法”的首要环节，为了课堂教学效率，作为一名高中教师必须把自编的导学案在布置预习作业时发给每位学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时进行交流，凡是不能解决的问题直接反馈给任课老师，以便在合作探究中完成课堂三维教学目标。譬如，在执教译林牛津版高中牛英语Module 7 Unit 1 TV and audio devices: a review的阅读第二课的知识点时，布置学生完成如下预习任务：①课前在家独立完成导学案上的问题，初步感悟相应句型的变化;②在新课铃声响起之前的五分钟由组长牵头讨论、核对相关内容，遇到疑惑时各学习小组间进行互相交流。由于准备充分，课堂上师生互动融洽，使更多的学生不仅有话好说——自我价值得到充分的体现，而且轻松活泼——掌握新知识的重难点。

三、提高教师的调控能力是学生合作学习的关键环节

新课程改革扭转了传统教学中师生之间的“主仆”地位，教师充当“促进者”、 “管理者”和 “咨询者”等多种角色，在学生进行合作学习的过程中，教师既是生生合作的组织者，又是合作学习的参与者。实践证明：合作学习是否成功，往往与教师的引导和参与是密不可分的。作为教师，对各小组合作学习顺利完成探究任务的，应予以表扬;当小组合作学习出现问题时，教师应及时予以点拨、指导。诸如循循善诱的帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;合理创设既合作又竞争的环境，强调合作与竞争的辩证关系，调动学生的求知欲望，使学生始终处于积极、主动的学习状态之中;维持学生积极的合作探究性活动，解答学生的疑问时要言简意赅。

四、创设和谐的教学氛围是帮助学生养成良好合作学习习惯的催化剂

在高中英语教学中，我们只有创设多元化教学情境，巧妙设置问题，才能培养学生合作探究的良好习惯。虽然新教材的使用，为进一步提高课堂效率成为可能，但教无定“知”，教师在课堂教学中应灵活地使用教材，千万不能机械的“教”教材，尽量避免“单一式”回答问题，力争充分发挥学生勇于探索的创新意识，鼓励学生小组内积极讨论，小组间热烈交流，直至探究到比较理想的答案。譬如，我在执教牛津英语模块三Unit 1 project课文Shark attacks时，先让学生以小组合作的方式对文章提供的suggestions进行广泛的讨论，Do you think these suggestions practical? What good suggestions do you have? 通过热烈讨论，许多学生针对范文提供文的suggestions的利与弊进行比较、分析，充分发挥大家的创造性思维能力，很多学生最终提出了practical suggestion等意见，教学效果事半功倍。可见，合理创设轻松、和谐的教学氛围，有利于激发学生合作学习的积极性和创造性，有利于学习小组获得丰硕成果，从而形成别具一格观点的交锋和创新火花的碰撞。

五、发展性评价是学生高效合作学习的坚强后盾

发展性评价是新颖的教学手段，它在评价主体上以学生自评为主，小组、教师甚至家长共同参与评价。在评价方式上，可以建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。诸如采用每人一张“表现卡”的形式，在小组活动结束时先由小组成员互评，最后教师作出激励为主的评判。评价内容可以包括学生的作业情况、学习行为、学生作品、英语课外活动表现以及课外阅读情况等。在评价方法上，老师不仅要坚持书面评价与口头评价相结合，而且要做到即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价有机结合，为全面搞好小组合作学习唱好压轴戏。

高中英语课堂教学改革是一个系统工程，而小组合作学习模式恰似一朵奇葩，正迎着阳光雨露茁壮成长。但愿广大一线教师锐意进取，大胆革新，为开创南通高中英语教学的新局面奉献自己的青春年华。