生活探究教学法在高中化学课堂中的应用

江苏省南通市第二中学  王陈颖

发表于《高中数理化》第12期  ISSSN1005-6351

高中化学是以人们的现实生活和生产实践为基础的，是与我们日常生活联系非常紧密的一门学科。学好这门课不仅对于解决生活中出现的问题有很大帮助，还是提高学生自身化学素质的有效途径。教师在课堂教学过程中，要充分地把教学内容和生活实践相连接，应用生活探究教学法这一新的化学教育理念让学生从自己的生活经验出发，利用熟悉的生活情境去感知化学本身的魅力以及重要性，进而真正的爱上化学、学好化学。

一、生活情境导入课堂内容，激发学生兴趣

教师在教授新课之前，可以精心设计一些导入新课的新颖方案，这对于集中学生整堂课的注意力以及自然的渗入所学内容是非常有帮助的。教师还可以根据学生熟悉的日常生活现象、社会现象、重大社会事件、熟知的文学和历史素材等学生已有的生活经验，创设出使他们感兴趣的、符合教学内容的情境，然后再引入新课。

例如：对于《二氧化硫》一课的讲解，教师可以联系与我们平时日常生活非常密切的食品安全及加工这一社会热点问题，分别给学生呈现两张银耳的图片，一张是色泽暗淡、性状干枯的银耳，另一张是个体丰满、颜色润白的银耳。

师：同学们，假如妈妈让你们帮她去市场买银耳，你会买类似哪张图片中的银耳呢？

生甲：我会选像第二张图片中那样好看的银耳，它让我更有食欲。

生乙：我也喜欢那张润白的银耳，但是不一定会买，我担心它是经过漂白美化过的，怕吃了对身体有危害。

师：银耳在菌类食物中是非常具有代表性的，富含丰富的营养。可是确有一些昧着良心的生意人竟然钻了人们认为银耳越白越好错误心理的空子，把银耳用硫磺薰蒸，对其进行氧化美白，吸引消费者购买，这一不法行径严重损害了人们的身体健康，二氧化硫成为了不法分子用来破坏食品安全的重要化学物质。

生丙：老师，那我们买银耳的时候怎样才能知道它是不是用二氧化硫漂白过的呢？

教师这时就可以适时的引入当堂课所要学习的二氧化硫性质这一课题了。

师：同学们注意看，我手中现在拿着一个银耳，怎样才能知道它是否是经过二氧化硫漂白过的呢？大家可以注意闻，有没有什么特殊的气味产生。

教师提醒学生把注意力集中到他手中的银耳上，缓缓地点燃一根火柴，慢慢靠近被试银耳。

生甲：老师，我闻到了一股特别刺鼻的怪味，这个银耳肯定含有二氧化硫。

师：是的，你说的很对，二氧化硫就是一种有强烈刺激性气味的有毒气体，这也是二氧化硫的物理性质之一，那么它还有什么其它的性质呢？我们这堂课就来具体研究一下二氧化硫这种气体。

这样一来，教师不仅通过实验使学生了解了二氧化硫的性质和在生产生活中的广泛应用，还使其树立起了良好的食品安全意识、法制意识以及合理应用化学物质的科学观。

教师通过这种以学生感兴趣的生活情境导入课堂教学内容的策略，会极大的激发起学生对于日常生活现象探究的强烈愿望，促使其将化学知识与生活实践有机的结合起来，进而真正的把高中化学学透学好。

二、生活素材剖析课堂内容，帮助学生理解所学知识

教师在化学课堂教学过程中，要注重把化学知识和生活实际相联系，立足于教材和学案内容，找出生活化知识与教学内容相结合的切入点，应用到教学设计中。从学生熟悉的生活素材入手，精心设计一些学生感兴趣的内容来讲解所学知识，使其体会化学知识的发现、形成与应用的过程，加深学生对于化学知识的理解和掌握。

例如：在讲解《氯气》一章时，教师就可以结合这一生活素材进行知识点的剖析。

师：同学们，我和大家说一件有关氯气的不幸消息。2011年8月8日晚，江苏南通发生了一起严重的氯气泄露事故，给社会造成了重要危害。损害了人民的生命财产，还致使一部分人畜中毒身亡。

生：老师，氯气能毒死人畜，说明它是有毒的气体，对吗？

师：当然，氯气的确是一种有毒的气体，这是它的一个物理性质。

师：南通警方接到报警，立刻派出了大量警力赶往事发现场，用土包搭成了一道道围堰，并且用毛巾把口鼻捂得严严实实，这个毛巾是用稀石灰水浸湿过的，这样可以阻止氯气侵入人体。

生：老师，把毛巾或口罩用稀石灰水浸泡后捂住口鼻，真的能避免氯气进入人体吗？这是为什么呢？

师：因为氯气会和稀石灰水发生化学反应，从而中和掉氯气，避免其进入人体。这也就是我们这堂课要讲的内容“氯气与碱的反应”。大家还知道在我们日常生活中哪些物质可以起到和稀石灰水相同的作用吗？

经过这样一番生活素材的剖析，学生就彻底理解了氯气的物理性质与化学性质。

又如《碳酸钠和碳酸氢钠》一课，为了让学生能够更加形象的理解，教师可以进行如下的生活素材剖析。

师：朵朵的爸爸是国内著名的化学专家，经常在家里给朵朵出一些与生活相关的化学问题。星期天全家人一起吃早饭时，爸爸突然面带神秘微笑地问朵朵：“这个馒头为什么这么胖还有很多空隙呢？”中午洗碗时，爸爸让朵朵用纯碱水去除锅里的油污，是利用的什么原理呢？朵朵是用热碱水好还是冷碱水好呢？晚饭过后，朵朵突然觉得自己的胃特别难受，甚至出现了直吐酸水的现象，爸爸为了缓解朵朵的胃疼，从厨房拿了一些小苏打给她吃，爸爸为什么要这么做呢？患有胃溃疡的病人能服用小苏打吗？晚上，朵朵看电视的时候，当屏幕上出现居民用泡沫灭火器进行灭火这一画面的时候，爸爸又问朵朵泡沫灭火器的原理是什么？同学们，你们能帮朵朵解决这些问题吗？

教师利用学生感兴趣的生活素材，巧妙的将学生带入到“生活化”课堂，调动起学生的学习热情，让整个课堂变得轻松活跃，在这种氛围下再来剖析课堂所要学习的内容，自然会达到事半功倍的效果，这样学生就能够把课堂所学的知识理解的更加深刻了。

三、生活相关课堂训练题的制定与练习，巩固学生所学知识

教师在高中化学课堂上适当的给学生安排一些习题去做对于巩固课堂所学知识是非常有必要的。这些习题一定要与学生的日常生活相关，这样有利于其更好的探究出现在生活中的化学知识，并有效的运用它解决日常问题。

例如：为了让学生加强对“二氧化碳气体的性质”这个知识点的理解，教师可以给学生出一些类似于下面这样的练习题：

小齐的爸爸是化学爱好者，他拿了一瓶二氧化硫气体让小齐猜里面是否含有二氧化碳气体，结果小齐通过实验得出了正确结论，爸爸很高兴。小齐采取的方法是（     ）

A．先通过足量酸性高锰酸钾溶液，再通过澄清石灰水

B．先通过足量小苏打溶液，再通过石灰水

 C通过澄清石灰水     D．通过品红溶液

教师通过这种与人们密切相关的生活问题来巩固学生对化学知识的掌握，会增加学生的亲切感和趣味感，以后生活中再出现类似的问题，他们自然就会非常积极地运用所学的化学知识去分析和解决。与此同时，他们会觉得学好化学是非常有用的，从而努力的把化学知识掌握扎实。

再如，可以在化学实验课堂增添一些“水果电池”、“空气生火”、“黑面包”等有趣的小实验，通过这样与生活相关的趣味小实验，会让学生感受到实际问题的有趣性，而不再是枯燥的化学概念、零碎的化学性质、深奥的化学原理。学生将会更加主动地去学习化学课程。

生活探究教学法合理的应用于高中化学课堂，是新课标对化学教学提出的新要求。这一教学法的特点在于，它是利用学生日常生活中熟悉的自然事物和现象来进行导入的，进而探究和巩固学生在课堂所学到的化学知识，使学生从生活中感知化学、应用化学，逐渐提高他们在生活中应用化学知识的意识，激发其对于化学探究的浓厚兴趣，从而使其懂得学习化学的重要性，努力把高中化学学习。