让地理课堂“乡味四溢”

南通市第二中学 方敏

发表于《中学政史地》第6期 CN41-1380/G4

时下的地理课堂多了知识的总结，少了应有的“乡味”;多了理的分析与阐述，少了学生本应有乡的立体空间感，结果必然是学了“理”而不懂“地”。这在区域地理的教学中可能更突出，学生头脑缺乏应有的地图空间，自然无法在此基础上构建老师所期待的理论。拙以为，解决这一问题的关键是充分发挥乡土资源在教学中的作用，让地理课充满“乡味”。这既是落实《地理课程标准》的“实施建议”的要求，也是让我们的地理课堂发挥激趣、化理、升能与情归作用的体现。

一、利用乡土资源导入，激趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。乡土资源作为特色资源，最贴近生活，贴近现实，富有生命力和极强的吸引力。在地理教学中利用乡土资源导入可以迅速引起学习兴趣，激活他们的思维，调动学习的积极性。

例如，在学习“城市空间结构”时，我出示的“南通市城市规划图”一下抓住学生的眼球，他们兴致勃勃地找到自己的“港闸区”，稍稍平息后，我让学生对照图分析南通三大功能区的特征和分布，引导学生分析影响城市功能分区的原因，接着引导学生分析近些年来城市的变化。一石激起千层浪，由于此话题紧紧围绕着所居住的城市，贴近实际，为学生关注，引起了学生热烈的讨论，他们认识到地理知识并不遥远，它就在我们身边，认识到学习地理对生活重要的指导作用和实用价值。同学们为家乡的发展和变化所震慑。这样的教学情境，增强了课堂的亲和力，在浓浓的乡情中，学生很快进入学习的角色，将对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生形成可持续发展观念。

二、利用乡土资源突破重点，化理

所谓化理，就是引导学生积极理解、消化一定的原理、道理。对于每一节的重难点，老师们都会想方设法地让学生轻松理解。而简单直观、通俗易懂的乡土资源的利用，就可以优化问题情境，激活学生思维，让理论和实际结合，更好地突破重难点。

例如，《海洋地理》中学习“开发利用海洋空间主要方式之一 ——海港的建设”，教材中介绍了海港建设具备的条件，不仅要有港阔水深、风平浪静的水域，还要有便于筑港和腹地广阔的陆域等。尽管教材中有关“海港建设的条件”叙述十分详实，但学生总觉得是“纸上得来”无法直接感知。“海港的建设”，让我联想到南通濒江临海的位置，政府提出了“沿海沿江开发”的战略，尤其是正在建设中的洋口港，于是我播放风景如画洋口港的宣传片，以“洋口港区示意图”和“相关的文字材料信息”，设问：(1)运用所学知识分析南通洋口港建港的条件?(2)依托海港，可以发展哪些类型的“临港产业”?这种与时俱进的乡土地理是学生能经常接触到的“小世界”“小社会”，我们引导学生把学习书本知识与观察家乡地理事物结合起来，使抽象的地理概念和原理具体化，加深学生对所学知识的理解和掌握，学生学得轻松有效。

三、利用乡土资源引导学生转识成智，升能

升能，就是提升能力。学习地理的最终目的：建设祖国，建设家乡。高中阶段就应注重培养学生收集家乡信息能力和创新能力，尝试去分析问题。教材上的内容大多是纸上谈兵。

例如，必修III主要课题是区域可持续发展：以某区域为例，分析该区域存在环境和发展问题，农业生产条件布局特点和问题，区域能源和矿产资源的合理，区域工业化和城市化等。在东部沿海南通的县级市如皋，它没有珠江三角洲独特的地理位置，那如何实现该区域的可持续发展呢?我以在建“万顷良田”为例，从这几个方面介绍：“万顷良田”建设前的如皋——“南通的小六子”;实现发展，遭遇困境——城乡二元结构明显，农业低质低效;实现突破，腾飞发展——工业向园区集中，人口向城市集中，居住向社会集中。我出示“如皋地图”让学生思考：1、“万顷良田”选择建在何处，区位选择主要考虑的因素有哪些?2、“万顷良田”建设对农业、工业、城市化有哪些影响?因为我们很多学生来自农村，虽然“万顷良田”建设不在他的家乡，但离他们很近，他们基本都能直接感受“万顷良田”建设对区域的经济发展发挥的作用，“万顷良田”给农村、城市、工业带来的巨大变化。这样的教学设计强化了学生理论联系实际的能力，学以致用，更加了解家乡，同时找到家乡建设存在的问题，分析产生的原因，寻找解决问题的出路，真正体现“对生活有用的地理”。

四、利用乡土资源升华学生情感，引导学生情定乡土

人的任何情感总是基于一定的事物或事件。地理教学中的“地”虽然是一个静态物，但却如旅游景点一样，都蕴涵着story。如果我们在学生学习时告诉学生乡土的story，则会在学生心中形成一个新的事实判断和价值判断。“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国，热爱家乡的情感”是地理教学的重要任务。爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并加以升华的，热爱自己的家乡的前提是要了解自己的家乡。乡土资源就是最能激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的课程资源。

在学习“旅游资源的开发利用”时，播放“南通好家园”的短片，同学们欣赏南通如诗如画的美景，聆听着“下通江海上通天，我家就在濠河边，小楼窗前听春雨，大江东去好行船”的优美歌声，不仅感受着南通旅游资源的多样性、非凡性，而且学会了分析旅游资源开发的条件。这些内容激发学生对家乡强烈的自豪感和责任感，“知之愈深，爱之愈切”，从而更自觉地热爱自己的家乡，关注家乡的一切。

陶行知说：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。生活是一本无字的书，学生最熟悉的社会环境就是自己的家乡，自己生活的这片热土。乡土资源的运用，可使“地理素材多样化，教学过程趣味化，教学目标明确化”。让我们做开发课程的有心人，将乡土资源“活水源头”引入高中地理课程，让我们的地理课堂“乡”味四溢。