小组合作学习中的出声思维

----物理教学的有效途径

南通市第二中学 陆素玲

市第八届教师专业成长优秀论文三等奖

摘要：在物理教学中通过小组合组学习中“出声思维”，促使学生不断地对其进行的问题积极、自觉地计划、调节，由此学会学习。进而促进教学效果的提高，和学生逻辑思维能力的提高,促进学生的学习积极性、主动性和创造性的提高。

关键词： 小组合作 物理教学 出声思维

新课程教学改革，对学生思维能力培养的注重度很高，作为一线的教师我们以学生本身的个性发展为导向努力去寻求科学的思维培养的方法。我们要有意识地去培养孩子的思维能力, 在课堂上带着“发展学生思维”的理念指导学生开展活动来提高他们的思维水平，从为孩子终身的幸福奠下坚实的基础。

根据多年的物理教学经验、高中生物理学习的特点与实际情况，我们反思教学的得失，学生为什么会控制不住自己的思维或是理不清头绪呢?学生到底是在想什么,怎么想,在哪里出错,为什么出错误?我们需要充分展示学生的思维过程。为此我把“出声思维”应用于小组合作学习中,在教学实践来指导学生的物理学习方法、培养物理学习习惯、学科情感作一个有益的尝试。

一、“出声思维”及”出声思维法”

在思维研究领域，通常会让被试在问题解决或推理的过程中，将其思路用言语报告出来，这种言语报告的方式称为“出声思维”。使个体的思维过程外显化，这样观察者就可以直接观察个体的思维过程。心理学家邓克首先提出了“出声思维法”。采用出声思维法来研究儿童，可观察他们在独立解决问题时的思维过程以及所遇到的困难。

在我们现在的物理课堂上,必须唤醒学生的主体意识。而我们平时的教学中对物理问题解决过程中的内隐操作关注不够。那么让学生内隐的思维过程看的见的一个好的策略。利用出声思维，即把学生思考的内容、思维的过程和结果通过语言表达出来，让思维“看”得见。出声思维的优点在于既可以让教师掌握学生思维的全过程，学生在正常的学习活动中通过语言把自己的思维过程一步一步地展示出来，又可以通过“出生思维”的任务布置，让学生对自己思维的缜密性与可行性作出考量，自己可以发现思维活动过程中的思考和解决问题的方法。它可使学生进行自我监控，随时调节自己的思维过程，获得推理过程的信息。同时提升学生的元认知水平。

二、小组合作学习

著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂氛围时曾说:"如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。成熟的小组合作学习,能拥有融洽的课堂氛围。在民主的轻松愉快的课堂气氛里,学生才能独立地探索、大胆地发表见解。

“小组合作学习”给课堂教学注入了活力，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。出声思维应用于小组合作学习,一来小组合作学习有着融洽的学习氛围,二来也解决大课堂中师生互动有限的时间和空间。在小组活动中可以提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

三、小组合作中“出声思维”应用策略

1、优秀的示范

教师示范固然必不可少的,但是小组的组成中有不同层次的学生,对物理问题的接受能力也不一样.有的学生接受的快,对老师的讲解一下子就理解,而有的听完后还是糊里糊涂。所以光靠教师的统一示范是远远不够的，这时候，小组内的优秀学生可以进一步做示范,示范的核心在于暴露自己的思维过程，将内在的、难以被一般同学观察到的解题过程具体化、外显化。比如解题前，可说明该题属于哪部分知识、哪种类型?在解题的时候，是如何发现解题的关键信息,如何理解关键信息所描述的物理意义。思考需要调用哪方面的物理原理才能解决这个问题。有没有遇到了什么障碍?解题结束后，开始反思：是否掌握了与解题相关的物理原理?解决该题思维的关键之处是什么?通过教师示范与小组内优秀分子示范相结合，就使得学习指导更有针对性和实效性。

2、错误的陈述

在小组合作中,有意识地让做错题的同学叙述，把错误认知过程也作为学生的反思对象，他们的思维在哪里被卡住了，再想怎么样把他们的思维引入正途，只有这样才能正确的引导。有时学生会有逃避和放弃，感到自己没有能力解决这个问题，周围同学给予鼓励和帮助，逐渐摆脱这种消极情绪，积极地思维起来。最终达到对题意的理解。

使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。学生在解决该问题时,也会收获了成功的喜悦。对于出错的题目，不仅会订正了，而且会讲给其他人听。克服了畏难情绪，学生会学得轻松，更有自信，而自信是胜出的关键。

3、让学生读题

提高学习效率的方法之一就是尽可能地同时利用更多的感官来投入学习中，让学生读题是一种最基础的出声思维练习。针对学生看题审题时的粗心，要求学生读题时，必须要全神贯注，不一定要大声，但声音一定要富有感情，使大脑的情感边缘系统打开，通向持久记忆的大门，并获取到准确的信息。可以读两遍第一遍是不间断完整地读，目的是对整个题目有一个“整体认识”，第二遍读题放慢速度读，一边读一边在关键词上加圆点。不少同学通过自己的读题自然而然加深对题目的了解，把平时忽视的地方注意到了。读题不仅能表达物理意义，更能突出物理学科特点，有助于学生学好物理。而且读题，不光是动嘴巴，还要动眼、动手、动脑，多方位地打通通向大脑的通道。

4、让在“说题”中学生互为老师

同学之间互相提问,轮流当老师,互相教,也能使学生自然地运用出声思维。因此让同学之间就各种问题进行讨论,可以形成由"合作"而产生的最佳问题与策略,让学生相互当老师,要求学生尽可能完地,有针对性地告诉同学是如何做出抉择的,并给同学提供较多的信息指导。有助于学生将自己的思考与其他同学的思考及以对比,从而清楚地了解比自己更好的思维者是如何思考的,进而对知识加以结构化重组.。通过自己的思路与其他同学的思路做比较，有一种“豁然开朗”、“茅塞顿开”的感觉。大大提高了学习物理的兴趣，也提高了学习物理的效率。对学习的反思、升华起到了很重要的作用。

因为不同的学生思考问题的切人点往往不同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，也就有多种说法。这是一种体验交流其他学生将其思维过程作为对比对象，对解题思维过程进行体验并评价。

通过一学期的尝试,学生对物理学习的兴趣有了很大提高,变得爱思考爱表达自己的见解,小组合作学习的课堂内外都有着很大的变化。记得有位教育家说过, 教师的主要职责不在于向学生提供现成的知识体系,它的任务是启发学生自我思考,教师的主导作用必须落实到学生的积极性、主动性和创造性上。如何放开手,让学生更好地去独立思考。实践表明出声思维在小组合作学习中取着很好的作用。是值得我们去尝试,去不断探索的一个课题。