浅析如何将思维导图法有效融入历史教学

南通市第二中学   张健花

 发表于《中学教学参考》第2期 ISSN1674-6058

[摘要]历史作为一个谈古知今的学科，有着其独到的魅力，但是他也有着文科专业的通病，那便是大量的记忆和背诵。虽然新课标下的历史教学内容大大减少，但学生仍旧要掌握极多的信息，这样的信息若无法很好的联系融汇在一起，便会使得学生对所掌握的历史知识产生混乱，无法很好的对其进行判别。所以如何运用一种方法使得学生对于历史知识可以更好的掌握，让其所学知识之间有更加密切的联系已成为所有历史教育工作者所普遍关注的问题。思维导图法作为一种教学方法，可以使得各个知识点之间有一个清晰的脉络，让学生更好的理解和掌握，并有助于学生发散思维。本文便将就使得历史教学可以更好的开展。

[关键词]历史教学；思维导图法；研究

    法国学者马克·布洛赫曾说过这样一句话“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比他学科更能激发人们的想象力。”这也就说明了历史不但单单是一门记忆和背诵的学科，他需要的是学生在理解的基础上对所学知识加以记忆，并要懂得知识的上下之间的连贯性和对这一知识点进行思维的发散，对一事件的的发生要联系到他的原因、内容、经过、结果和由此造成的影响和启示。而历史作为一个横跨人类文明发展的学科，时间跨度较大，若是混淆了记忆便会使得学生的学习趣味越来越淡。因此如何在记忆和想像思维的拓展上找到一个平衡点是历史教学中非常重要的问题。思维导图法作为一个教学的方法，有利于老师运用构图的方式为学生从复杂繁多的历史知识中找到他的主线，令学生去记忆、理解和想像。

一、思维导图法的内含综述

     英国著名学者东尼·博赞在研究大脑的潜能中发现在达芬奇的笔记中多使用线条、图画来进行记录。这也就使他意识到绘图在人类记忆和构思中的重要作用。在这一基础理论上，他与十九世纪六十年代发明了思维导图法。思维导图法与传统教学模式不同，他以一种更为直观、形象的方式向学生展现教学内容，让学生的思维延伸，使学生的思维更加清晰明了，学习、记忆效果更加明显。

二、思维导图法在历史教学中的应用

（一）注意为学生构建整体的知识脉络

    在对一个新的课本进行学习时老师通常都会让学生去看一下本书的目录，让学生去对着一本书的内容进行一个总体的、宏观的把握，使得学生在进行学习时对前后知识的把握更加具体。这时老师便可以运用思维导图法为学生构建一个初步的知识框架供学生去理解和记忆。例如我们在学习《世界近代史》这一书时，我们便可在为学生在总体上划分一下。这本书是以世界近代史为主线来开展的，以世界近代史为出发点进行教学课程的开展。其中四条主干线，分别是苏俄的发展史、一战、二战和二战后的世界格局。在这四条主干上再进行进一步的细分便是该书的主体内容，由苏俄的发展史引出了苏俄的建立、政权的巩固和他的社会主义建设；由一战又可进一步推导出战争的发展、战后的格局及凡尔赛——华盛顿体系及后来的和平条定和十年相对稳定期；然后在后十年中出现了经济危机，在危机的自救中产生了第三条主干二战，二战中又可进一步划分为初期——扩大——转折——胜利；在二战的影响下，社会格局发生了巨大的变化，进而引出了第四条主线，在这一条主线下又进一步细分为战后的资本主义世界、战后的社会主义、战后的亚非拉世界以及世界格局的总体发展。这样通过一个思维导图将这一学期所要学习的内容宏观的、整体的为学生们展现出来，学生在今后的学习中便可以很好的将该书的上下内容联系起来，达到一个知识体系的整体性和完善性，便于提高学习效率和记忆速度，也不容易将各个知识点混淆。

（二）激发学生的想象力和抽象思维能力

思维导图法可以用图文的形式为学生将所要学习的内容和知识更加直观的展现出来，这有利于学生去理解和发散思维，使得学生的思维在图文的引导下更加的活跃，并且在这种环境下也会使得课堂学习环境更加活跃，学生的学习积极性更加浓厚。所以老师在进行一个地区或是一个事件的讲解时可以有目的的引入思维导图法。例如在讲解雅典的城邦制时便可以让学生去构建一个简单的思维导图，先从雅典城邦制产生的原因去思考，然后在去分析雅典城邦制的特点，和在这一制度下产生的经济和文化，最后再去分析下他对雅典和后世产生的影响。在这一思维导图下学生的思路会更加的拓展，而且在这种引导下学生也会自觉不自觉的去拓展自己的思路，如：地理发展在国家发展中所起的作用，雅典的这种海洋文明与中国的这种大河文明有什么区别、原因为何等等。

三、总结

总之，将思维导图法正确运用于历史教学有利于教学活动的开展和学习效率的提高，这也有助于培养学生的逻辑思维能力和宏观把握能力，有利于学生在学习和生活中进行运用，所以老师在平常的教学中应有意识在历史教学中运用思维导图法，使学生更好的学习。
四、参考文献

[1] 威廉·威伦，贾尼丝·哈奇森，玛格丽特·伊什勒·博斯. 有效教学决策[M].教育科学出版社 .2009.03.
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[3] 赵亚夫. 历史课堂的有效教学[M] . 北京师范大学出版社. 2007-01.