英语作业批改中的情感导向思考      

南通市第二中学  王勤

发表于《中学生导报教学研究》第12期  CN62-0021

关键词：作业批语  科学评价 情感导向  

内容摘要：新课程理念下，师生的角色转变让作业批语成为中学英语教学中不可或缺的有效环节。传统的科学评价缺乏真实性，互动性，激励性，具有情感的英语作业批语能与课堂教学相融合，能激发学生的学习动力，促进师生情感。       

新课程理念下，作为主导者的教师，在组织好课堂之外，还可以运用作业批改这个机会走进学生的心理，对学生做到无声的鼓励与鞭策。作为检查教学效果中一个重要环节---作业批改，为一线教师提供了重要的学情反馈。教师通过这样的载体可以检查教学情况，获得信息反馈。但传统的评价方式比较呆板，缺乏互动性和激励性，批改后的作业能否起到积极有效的作用，让学生得到身心发展呢？因此，除去科学的评价外，带着情感的批语便是对学生积极有效的鼓励。在教学过程中，教师要善于积极引导学生，倾听学生的心声，与他们沟通，才能让学生得到长足的发展。

作为一名高中英语教师，我充分关注学生在英语学习过程中的自主与协作，把大量的时间用在备课、课堂教学、测试和作业布置和批改中，却很少花时间在学生作业批语上，通常用“A”“B”“C”等级制或百分数来评判作业，这样很明确的标注了哪个单词，哪个题目是错的，对于我们老师来说，批改作业也就很程序化，非常容易。但是学生在拿到作业时看到红叉叉非常习以为常，没有任何反应。而作业做的好，等级拿得高的同学看到“A”也产生了厌倦感。有一次我去教室发练习本，发现大多数同学竟然都懒得翻开来看，之后找了科代表了解了原因，结果他的回答是：你打的是等级，我们都习惯了，不一定要看的。但是这件事却让我对延用了多年的传统作业评价方式有了部分颠覆的想法。传统的简单的符号或数字评价显得不够人性化，容易让学生丧失信心，产生反感。如果作业批改时除去科学评价之外，还有实际内容，学生就会意识到老师不是在敷衍着改作业，而是在和他沟通，这样，作业的批改就具有了情感魅力。之后，我开始进行尝试。

在一次单词默写批改时，我发现一个在英语基础较差，英语考试经常挂红灯的学生竟然拿到了80分，我心里默默为他高兴，同时为了对他进行鼓励，我在他的作业本上写道：You see, you can do it well. You should believe in yourself. 此后，这个学生几乎每次默写都能达到我的要求，而且在英语课上不再低着头，表现积极，作业也很认真，成绩提升很快。后来得知他看到批语时很感动，觉得老师并没有看不起他，不关注他，却因为他的一次努力而给予鼓励，决心一定要好好学习。此后我进行了一段时间的跟踪实践，采用这种形式的作业评语，甚至应用于试卷批改，课堂教学，充分帮助学生树立了自信心、自尊心。这也就成了我和学生们交流的一个平台。

此后，我根据学生的心理特点，针对不同的学生给予不同的批语。如对待那些学得较好的学生，借此向他们提出更高的要求，如：Well-done!  But try to make your handwriting better. 对待那些中等学生，对他们的评语应注重多加肯定，如：You’ve made much progress. Keep on! 或You did it better than before. 而对待较后进的学生，更多的是要鼓励以调动其学习的积极性，如：If you study harder, you will make greater progress. 或You will do much better if you are more careful. Come on! 而当落后生取得进步时，及时的给予肯定与表扬，如：It's very clever of you to do so. I’m proud of you. 如果一个学生很明显因为粗心犯了错，我便在他犯错误的地方做个标记，同时写道：You should be careful next time! 等等。虽然这样批改作业所花费的时间和精力是以前的好几倍，但是我却欣喜地发现，学生每次都很急切地等待发作业的时间，一拿到手，都迫不及待地翻开各自的作业本，仔细阅读我给他们写下的批语，有的甚至和同学交换着读，看是否老师多夸了别人一句。有高兴的，有暗自加油的，甚至越来越多的同学开始回复我的话，如：Thank you, my teacher! I’ll do it better. 等等。所以我相信适时的鼓励与批评会激发学生的斗志，学生的学习就会变得主动。

陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发，才能达到心的深处。”学生渴望得到老师的关注，所以既便是简单的抄写作业，我都会对字迹工整的同学写上批语。“Good! You did a good job. Well done!” 当然，孩子毕竟是孩子，他也有偷懒的一刻，如果发现某个学生抄别的同学的作业，一味的责备或是按照原来的方式给他个“0”，他心里肯定会有极大的抵触，这样也不利于他对于自己问题的所犯错误的意识。这时，我选择不批改，同时写下： How I wish you did your homework all by yourself, and I think you can! 如果有不少学生作业能认真完成，但书写不够工整，我会写下： Well done! But would you please improve your handwriting? 或What good work! But I think you can do better in your handwriting. 如果有学生上课不认真了，我不在上课时当着全班同学的面批评他，这样容易伤害他的自尊心，于是我可以在批改作业时顺便写：“Would you please pay attention to……?” “I'm afraid you should listen carefully, do you think so?” 当学生看到这些话的时候，他也会感到不好意思。他会感觉老师是一个愿意和他交流的朋友，也就真的会努力去做改变。我坚信：哪怕是一个学生因此而发生改变，作为老师的我们也应该坚持这种作业批改方式。

我所执教的是一所普通高中，学生的基础各有差异，那么我在写批语的时候也会考虑到学生的个体差异，对于英语底子较薄的学生，我尽量用最简单的英语单词，如果用了较难得的句型或单词，我都会在下面加上中文的注解。对于英语基础好一点的学生，我尽量用到最新学到的单词或句型，这样他们也能再次进行巩固回顾。总之，尽量让学生都能明白老师所要表达的意思。

 实践证明，英语作业批改中的批语对学生的情感培养和书面表达能力的提高带来很大帮助，不可小觑。当然写好批语的关键不在于写的有多精彩，更重要的是深入学生的心理，以便言之有理、以理服人。对学生进行有效的鼓励是教育的策略之一，即使是一句具有情感的英语作业批语都很可能会改变一个孩子对英语的学习态度。通过具有情感的作业批语既能加强师生间的交流，也能提高学生的英语学习兴趣。让我们共同努力，改进传统的科学评价方式，把具有情感的作业批语在英语作业评价中展现出来，让英语教学充满情感魅力。